幼儿园园本教研中促进教师专业发展

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　　摘 要：园本教研是幼儿园为了提升幼儿园园所管理质量，保证幼儿园教师教学质量，提升幼儿园教师专业素质而组织的教研活动。在幼儿园园本教研活动中，幼儿园一线教师直接参与教研，找出幼儿园教学中存在的问题并进行针对性解决，以此促进幼儿园教师的专业发展。
　　关键词：幼儿园;园本教研;现状;策略
　　园本教研以教师为主导，由一线教师直接参与，展示自己的教学理念与教学方法，分享自己的教学反思供其他教师品评讨论，共同完善幼儿园园所管理制度、提升教师专业素质。然而当前幼儿园园本教研并没有发挥出应有的作用，针对园本教研中存在的问题，教师必须采取一些措施，提升园本教研的有效性。
　　1 幼儿园园本教研现状
　　1.1 教研氛围紧张
　　在整个教研过程都由园长一人提问题、分配问题、寻求答案、院长规定解决方案。这一过程造成教研氛围紧张，教师们之间无法平等对话，故而教师们也失去了发表看法、讨论观点的兴趣，对于一些有错误的理念和观点也不提出异议，造成园本教研活动效率不高。
　　1.2 教师参与园本教研的积极性不高
　　由于园本教研活动模式固化，教研氛围紧张，教师的参与度和存在感都不强，故而对于参与园本教研的积极性不高;即使有些幼儿园注意园本教研形式的多样化，但在教研主题上还是大同小异，教师觉得意义不大，故而参与的积极性不高。
　　1.3 园本教研形式化，园本教研效率不高
　　教师由于准备教研内容不充分，或者碍于面子等，对于教师提出的问题不能做出有效地评价，只是人云亦云，随声附和，使得园本教研形式化;或者在进行问题探讨时，抓不住问题的核心，分析问题时浮于表面;或者教研主题不明确或范围过大，教师不知讲什么，如何讲，导致园本教研效率不高。
　　2 园本教研中促进教师专业发展的策略
　　2.1 深思熟虑抛出观点，用理论和实践加以佐证
　　由于每次园本教研活动时间都很宝贵，教师应深度地思考、精心地准备自己在园本教研中的每一次发言，既要考虑自己观点的新颖性、个性化，又要考虑合理性、可行性。也就是不简单重复别人的话语、观点，一定要加上更多自己的思考，并且当提出自己的观点时，一定要用相关理论和在实践中的效果去论证自己的观点，也就是加强实证性研究，养成逻辑思考的好习惯，这样的做法会更让人信服或者深受启发，在大家的争论中将研讨进行得更深入。
　　2.2 调动教师参与教研活动的主动性
　　园本教研的目的就是促进教师的专业成长和自身的长足发展。因此教师要积极参与到园本教研活动当中去，否则教师没有参与的兴趣，而教研活动只是园里行政部门的独角戏，那么就背离了园本教研的初衷，从而使园本教研失去了存在的必要。为了提高园本教研的有效性，很重要的一点就是要调动教师参与教研活动的主动性。在教研实践中，我所在的教研组首先从思想上提高教师对园本教研的认识。如有的教师在研讨活动中发言不太积极，更谈不上与同伴互动互助，为了调动这部分教师的积极性，教研组利用写博客、以及BBS论坛的形式指导教师积极反思、调整，使他们通过研讨真正获得专业的发展，真正解决他们在实践工作中遇到的问题，从而使他们认识到通过园本教研提高专业水平和自身发展的重要性与必要性。此外，在园本教研中，我所在的教研组提倡互助、分享，通过互动交流，教师们碰撞出了思维的火花、提升了对幼儿教育事业的认识，加深了对幼教事业的情感，在积极主动地反思与研讨中使教师不忘初心，更加热爱幼教职业，从而促使他们积极主动地提升自身的专业能力，树立起了一切为了幼儿发展的目标，从而使师幼共同过上一种“幸福的生活”成为了可能。这样的园本教研有利于教师理念的更新和思想的蜕变，从而反过来使他们更加积极主动地参与各种教研活动。
　　2.3 提倡“自主学习”，建立“团队学习”理念
　　教师是园本教研的活动主体，而园本教研的最终目的则在于推动教师教育观念及行为，继而促进教师的自主学习。并通过团队学习的方式，将以往个人学习式转变为团队自愿式学习。继而激发教师研讨积极性，使其运用自身长期的教学经验、智慧，实现自我价值，促进园本教研活动的质量及有效率。故在展开园本教研活动时，应挖掘教师日常实践教学过程中易出现的问题及教学困惑，继而通过一系列的研讨与商榷，让教师自主反思，寻找典型问题及教学困惑的根源性因素，并对其问题进行梳理及总结，最终准确判断自身在教学过程中存在的问题及发展的应对性措施，继而推动教师阶段性发展及适应性专业发展。
　　2.4 梳理提升经验要及时，仍有疑问应下次持续研讨
　　园本教研活动要建立一些常规，当研讨结束时，主持人一定要提醒负责记录的教师及时把这次活动研讨出来的经验和策略进行梳理，梳理的方法可以采用口头阐述、笔记、投影等方式将问题及展开讨论的几个分话题、归纳总结的经验与策略呈现出来，这样能深刻地将研讨的结果印刻在教师的记忆中，也让教师在下一步的教育实践中自觉地贯彻实施这些经验和策略，改进不正确、不适宜的做法，优化幼儿园的各项活动。虽然每次教研并不一定能完全解决教师的问题，因为有些问题的成因很复杂，解决起来也需要一定的过程，允许教师不断反思、不断尝试新的策略去改进，坚持探索就能进一步提升办园的整体质量，逐步做到从幼有所育到幼有优育。
　　总之，园本教研与教师专业发展，这两方面并不是单向的过程。园本教研活动对教师专业能力的发展是一种促进，这是时代发展的要求，也是素质教育改革转型的需要;而教师专业能力的发展是对园本教研活动的一种助推力，是内在的发展核心动力。幼儿教师要提升自我的发展能力和反思能力，促进可持续发展、终身发展。
　　參考文献
　　[1]韩娜.幼儿园园本教研有效策略探究[J].课程教育研究.2018，（39）.
　　[2]张扬.15年来我国幼儿园园本教研研究文献综述[J].基础教育研究，2018，（09）：82-85.
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