小学语文阅读教学中存在的问题及对策
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摘 要：近些年来，随着素质教育的不断发展，新课程改革进程的不断深入，新的教学方法和教学理念在小学语文教学中得到了教学一线工作者的探索和应用。小学语文教学中的阅读教学是其难点和关键所在。近些年在小学语文阅读教学中逐渐涌现出的新问题，引起了相关工作者的重视。本文探讨了小学语文阅读教学中存在的问题，提出了相应的对策。
关键词：小学语文 阅读教学 问题 对策
一、引言
随着素质教育的不断推广，传统的教育模式已经不能满足现代教育的需求，原有的教育体制存在的诸多问题，阻碍着学生的学习和自我发展。鉴于以上原因，一些学校和相关教育工作者在原有基础上，结合素质教育的教育理念，对传统的阅读教学进行了一定程度的改革，以便提高小学语文阅读教学质量，且确实起到一定成效。尽管如此，目前小学语文阅读教学中，仍普遍存在不符合素质教育要求的教育方式方法等诸多的问题。
二、小学语文阅读教学中存在的问题
（一）教学模式过于程式化
只有采用更灵活的教学方法和模式，才能够真正实现小学语文阅读教学的总体目标，从而帮助学生切实提高自身阅读能力，体会到语文阅读的乐趣。在过去的语文教学过程中，由于受到应试教育目标等其他因素的影响，影响了语文阅读教学的效果，阅读教育模式逐渐呈现程式化发展。在课堂中，老师完全代替学生感悟和理解，其陈旧的教学方式完全提不起学生对语文阅读学习的兴趣，过于模块化的教学方式让学生无法体会到语文阅读的乐趣。另外，在小学语文阅读原版教学中，其教学方法缺乏创新，仍然沿用原有的老旧的教学方法，并没有随着素质教育进程的深入进行相应调整和改革。部分老师甚至未能充分利用先进的教学设备，仅仅用粉笔进行的板书和乏味空洞的讲述，课堂吸引力严重不足，学生对此类教学方式完全没有兴趣。
（二）过于强调应试目标
目前，过于追求应试教育目标和升学率的现象仍十分严重，许多老师还是将应试作为唯一目标，过分在意分数的提高。在具体教学过程中，老师往往将一片优秀的课堂文章拆分成模块知识点，要求学生死记硬背，完全破坏了佳作原有的整体美感。在此教学模式下，学生的主体地位不能充分的发挥，未能够充分调动学生的思维和想象力，学生在此环境下进行的语文阅读学习完全不符合新课标的教学理念。
（三）阅读对象与教学内容过于局限
在小学语文阅读教学过程中，部分教师把语文教材当做完成教学目标的工具，讓学生失去了大部分的自主阅读空间。事实上，语文教材只是语文阅读学习的工具之一，仅仅是起到举例的作用，其目的在于引导学生学会自主阅读，进行自主探索。只有运用好丰富的阅读材料，才能够切实提高学生的阅读水平和写作能力，帮助学生完成阅读的积累。另外，小学语文阅读的教学内容也仅仅局限于文本讲解，教学的主要方式主要是通过老师以讲代读，通过老师的讲解，学生学习教材课文。这种小学阅读的教学只存在于表面，忽视了学生对于文章的自我理解和知识的运用，不仅不能够帮助学生在学习中举一反三，更有甚者还会造成学生对阅读的厌恶等不良后果。
（四）放养式阅读方式导致学生阅读效率低下
目前部分学校所谓的阅读课，只是对学生采取放养式阅读的方法，教师把学生带领到阅览室或者图书馆后，对学生进行阅读教材的制定，并要求学生在阅读后当即进行读书笔记的书写，而教师在学生的整个阅读过程中与学生完全零交流。这种机械化的阅读方式，不仅不能够改善学生的语文阅读质量，甚至会让学生将阅读当做任务来完成，完全不经过自我的思考，应付了事。尤其是对于一些自控力差的学生来说，在整个阅读过程中注意力难以集中，只是为了完成老师任务草草交差，导致语文阅读的效率低下，在整个阅读中根本没有收获。此外，教师在学生阅读过程中不提具体要求，也没有给学生相应的阅读指导，往往会造成学生盲目阅读等问题，妨碍学生阅读能力的提高。
（五）阅读评价单一
在学生完成阅读之后，老师做出合理有效的评价不仅能够给学生指出阅读中存在的缺点，更能激励学生阅读的兴趣。当然，太过单一的评价不能给学生以正确的阅读指导。
针对这些情况，教师可以利用学校图书室、推荐名著、网上阅读、电子书等方式让学生获取阅读素材，真正做到工夫花在课外，再通过家长监督、写读书笔记、讲故事等方式进行检查评比。在大量阅读的基础上，提升学生的情感体验、语言领悟、信息捕捉等的能力。
三、小学语文阅读教学的对策
（一）优化课堂教学模式与方法
要改变传统的教学模式，优化课堂教学方法，首先要转变教学主体。将学生作为教学模式中的主体部分，在阅读教学中充分发挥主观能动性，从而在一定程度上调动其自主学习的能力。教师可以从学生的课前预习入手，改变师生互动不佳的状况，帮助学生对文章背景和基础知识进行提前了解，提高学生对教学内容的熟悉程度，在教学时帮助学生对文章进行更深入的理解。此外，教师还可以在课堂阅读教学中采取自主学习探究等方式，组织学生进行小组研究学习，通过预设问题等方法，活跃课堂气氛，提高学生的阅读和学习的积极性，提升阅读的效果。只有充分体现学生的主体地位，才能够从固有教学模式下脱离出来，而不是局限于教科书等固有教材，促进学生自主地扩大阅读量，积极主动的思考体会所阅读文章的意境，从而提高学生阅读的能力。
（二）教师给予学生正确的引导
科学的阅读方法对于学生进行有效阅读十分重要，许多学生在阅读中效率低下，很大程度上是因为阅读方法的错误。因此，教师在进行阅读教学时，应当注重给学生具体的指导，从而帮助学生提高阅读效率。一方面，教师可以通过定时定期开展学生阅读方法交流的方式，让学生在课堂中互相交流阅读经验，并做好相应记录，帮助不同学生完善自己的阅读计划。另一方面，教师还应当指导学生运用科学有效的阅读方法，通过对学生的正确引导，帮助学生理清文章思路与线索，从而把握住文章的情感方向，体会文章的美感。值得注意的是，在与学生进行阅读方法的交流时，应当让学生畅所欲言，给予学生大胆创新的信心，从而勇于表达自我观点。除此之外，教师还可以通过为学生创建科学知识框架等方式，帮助提高学生阅读的记忆力，强化学生阅读的记忆效果，从而最大程度上提高学生的阅读效率，提高自主阅读的水平。
（三）方法指导
阅读教学中学习的展开，教师可以将一些好的阅读方法推荐给学生，使他们能够更加高效的阅读。比如可以先对课文进行泛读，然后对文章重点进行详读。在阅读过程中，需要领悟意境，明白文章中不一样的情景和作者表达的意图。
（四）培养学生的阅读兴趣
兴趣是促进学生学习知识技巧的有效动力，所以，在进行阅读教育中，培养学生的阅读兴趣是至关重要的。强制地给学生布置阅读任务，只会适得其反，使学生对阅读产生厌烦感，不利于培养阅读技巧。在语文课堂中通过课外知识的引导来激发学生对阅读的兴趣，使学生愿意走进课堂，走进阅读的深处，体会阅读中的乐趣。为此，语文教师在平时教学中要多动脑筋、多想办法以培养学生对阅读的兴趣。
（五）注重阅读的阳光评价
在学生完成阅读之后，老师对学生的阅读做出阳光的评价，能够树立学生在阅读上的信心，给予他们愿意在阅读上下工夫的原生动力，从而取得进步。同时也要指出阅读中的不足，指出需要改进的地方以及教授如何改进的方法，避免因过分夸赞而产生误导。
结语
总而言之，语文阅读教学质量的好坏对能否提高语文教育的整体水平具有深刻地影响。因此，学校和老师应当在具体教学过程中及时总结小学语文阅读教学的经验，从而找到一套行之有效的方法，切实提高教育工作者小学语文阅读教学的课堂教学水平，进而提高小学语文教学的整体质量和水平。
参考文献
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[3]诸斐琴，杨中平，林分飞.小学语文阅读教学中存在的问题及对策研究[J].教育学报，2017，32（23）：158-166.
作者简介
欧阳洁（1985—），女，文学学士，研究方向：小学语文课程教学。
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