分层教学在高中英语教学中的应用
来源:用户上传
作者: 姚楠
摘要：分层教学体现了差异化的教学理念，是因材施教的教育观在教学方法上的具体应用。由于学生先天素质、后天培养和主观努力程度等方面不同，造成了学生个体上的差异，加之，现在的高中英语教学多为班级授课模式，每班十几或几十个人不等。统一式的教学模式而无视学生的个体差异，势必造成有的学生“学不会”、有的学生“不够学”的状况，难易达到有效、平等的、预期的整体教学效果。因此，要搞好高中英语教学，就要正视、重视学生个体差异的存在，进行差异化的教学。而分层教学则是解决整齐划一的教学要求和参差不齐的学生个体之间矛盾的最好途径。
关键词：分层 高中 英语
英语教材的不断更新，新的“英语课程标准”已经实施，但以同样的教材、同样的标准、同样的教学模式来培养不同层次的学生显然不能取得良好的效果。进入高中的学生，虽然已经历经几年的英语学习，有一定的词汇量，也了解了一些基础的句法结构知识，但由于学生智力、非智力等因素的影响，学生在许多方面客观上层次差距很大，如学英语的动机和兴趣、基础知识的全面性与系统性、语言运用能力的差异、对语言的整体感知等。目前高中英语新教材的知识容量大，难度要求较高，极具时代特色。如果我们不能面向全体学生，采用有针对性的教学方法，势必对教和学都产生很大的阻力。
一、分层次教学的理论基础
“分层次教学”思想最早源于孔子提出的“因材施教”思想,是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种重要手段。分层教学可以充分利用课堂为学生素质提高创造条件,使学生在课堂上不仅学得知识,而且发展诸如语言表达能力、分析与解决问题的能力、思维与观察能力及使用工具书与查找资料能力等,从而实现素质教育。分层教学同时可以充分发挥主动型学生的特长,调动被动型学生的积极性,激发消极型学生的热情。美国著名心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出,“许多学生在学习中未能取得优异成绩,主要问题不是学生智慧欠缺,而是由于没有适当的教学条件和合理的帮助造成的”,“如果提供适当的学习条件,大部分学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。这里所说的学习条件,就是指学生掌握知识必需的学习时间、给予个别指导和全新的学习机会等,“分层次教学”就是要最大限度为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。英国教学法专家JoMc Donough认为,学习者根据不同水平分层,教师在安排教学活动时就可以有很大的灵活性。每个学生都能有更多的机会开口练习运用英语。而且,课堂活动的类型越多,语言使用的多样性就越大。
二、在英语教学中实施分层教学应遵循的原则
1.全体性原则。在教学中，着眼点和着力点始终要面向全体学生。教学过程是建立在学生的全部心理活动基础上的，教师要针对每个学生的差异，从各类学生的实际出发，通过不同层次的教学活动，培养学生的学习兴趣和愿望，启发他们自觉地学习，积极地思考，引导他们发现问题和提出问题，指导他们掌握正确的学习方法，增强他们学习的内驱力，为每个学生发展的提供平等机会，促进每一个学生都得到发展，促使每一个人都获得成功。
2.可接受原则。①捷克教育家夸美纽斯指出：“教给学生的知识，必须是青年人的年龄和心理力量的许可，一切事情的安排都适合学生的能力。”可接受原则要求分层教学的安排要符合学生的实际学习的可能性，使他们在智力上、体力上、精神上都不会感到负担过重，能够自觉、愉快地学习。
3.民主性与平等性原则。要营造民主、自由的教学氛围，教师与学生相互尊重，团结协作，不包办、不强制不同情况的学生同向发展，同时坚信每个学生都有发展的潜能，认真研究每个学生的发展长项，努力为每个学生提供均等的学习机会和发展空间，做到“有教无类”。
三、分层策略
1.了解差异，按类分层
高中生的水平各有差异，英语程度也是参差不齐，特别是口语和听力，因此为保证每个学生在课堂上“吃”得好、“吃”得饱，我们应进行分层教学，首先必须了解学生，对学生按类分层。根据教师对学生能力的掌握以及学生个体对英语语言的感悟并结合学生个体发展的需要，把班级的学生分成三个层次：A层为特长发展生；B层为能力发展生；C层为基础层。同时，分层次教学中的学生也不是一成不变的，分层应采取明暗结合，随着学生积极性、能力以及成绩波动呈动态变化并适时调整，从而调动学生的进取心。
2.课后练习，作业分层
为了促进每一个学生的不同能力的迅速提高，使学生更适应英语作为一种语言工具的发展需要，我们对不同学生的课后练习、作业、以及评价也都作了相应的指标。其中，对A层的同学要求在课后做出超出课本知识外的预习和复习。具体的说，经常阅读英语沙龙，《English world》，时事报刊；经常收听VOA和BBC英语原文广播。针对每堂课的教学，相关的英语原文背景资料的阅读是重点，简单的作业可以不做，或有选择的做，目的是增进课堂教学的理解，保证考试的需要，同时也培养他们的自学能力和英语阅读能力。对于B层的同学要求把每一篇课文读懂，力争把课文变成自己的东西，掌握课文的重要词汇和语法，在教师的指导下自设情境，自行表达，以达到语言的实际运用的目的。对于C层的同学则要求他们紧扣教材，完成课后的习题，同时鼓励他们多说、多读、多听，培养他们学生英语的兴趣，从而使他们有更大的进步。
综上所述，语音是一个值得我们付出努力的领域。追求完美语音的过程是漫长而艰苦的过程，必须通过大量的训练才能去除英语语音中的“家乡味”，从而适应英语语音系统，说出自然流畅的英语。
参考文献：
[1]何明.多层次教学组织模式的研究与实践[J].中国教育学刊,1996(5)
[2]黎世法.新课程异步教学方法论[M].学苑出版社,2003:151
[3]刘树仁.分层递进教学的实施策略[J].吉林教育科学普教研究,2001(2):10-12
[4]钱在森,胡兴宏,吴增强.学习困难学生教育的理论与实践[J].上海科技教育出版社,1995
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-1535250.htm
