“互联网+”背景下高职英语教师专业学习共同体构建模式研究
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摘 要 专业学习共同体是促进教师专业发展重要途径， 本文从高职英语教师专业发展的视角，通过校内实践，借助互联网平台，构建了适合高职英语教师的专业学习共同体模式。
关键词 专业学习共同体 专业发展 互联网
中图分类号：H319 文献标识码：A
1专业学习共同体构建背景
高等职业教育的发展离不开师资队伍建设。随着高等职业教育改革不断深化，在国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》（职教20条）中对高职英语教师提出了严峻的挑战，高职英语教师专业发展备受关注。如何让高职英语教师有内生动力提升职业技能，提高专业素养，成为真正的“双师型”教师是高职院校发展的关键。本文从高职英语教师专业发展的视角，通过校内实践，借助互联网平台，构建适合高职英语教师的专业学习共同体模式。
1.1专业学习共同体概念
专业学习共同体 （Professional Learning Community）是以自愿为前提， 以“分享 （资源、技术、经验、价值观等） 、合作”为核心， 以共同愿景为纽带把学习者联结在一起， 进行互相交流和共同学习的组织。
1.2我校专业学习共同体构建现状分析
目前，我校陆续推出了线上线下的短期师资培训项目、主题校本师培项目、基于课堂教学优秀范例视频的网络研修、名师工作室等教师专业学习共同体构建模式，教师在科研、教学能力方面有了明显的提升，但是对于英语教师来说，跨学科的专业能力没有得到发展。
2专业学习共同体构建载体与模式
根据高职院校“特高”建设的需要，我校英语教师根据自身特长和兴趣爱好归属到不同的专业群中，其中一批英语专业教师归属于旅游管理专业群。该专业群由英语教师和旅游管理专业教师组成，具有多年的英语及旅游管理专业教学理论研究基础和教学实践经验，在旅游管理国家级特色高水平专业建设中不断学习不断成长，以提高师德修养、英语教学能力、科研能力、信息化素养以及与旅游管理专业群相关的专业素养为目标，依托校园网平台、智慧职教云平台、超星学习通、QQ、微信、微博等互联网技术，采用线上线下相结合的协作学习模式，构建了新型的“互联网+”背景下的高职英语教师专业学习共同体构建模式。
2.1课程研究共同体
我校旅游管理专业分旅游和酒店两个专业，旅游专业包括传统导游方向、航空方向和高铁方向。专业英语课程有酒店情景英语，旅游英语，航空英语和高铁英语口语。在教学中，英语专业教师和旅游、酒店专业教师成立了课程研究小组，针对不同的课程，建设在线精品开放课程和校本教材。如高铁英语口语，课程组成员包括英语教师和旅游专业教师，反复到企业进行岗位调研，将课程内容分为四大部分，每个部分根据不同的工作岗位设置教学内容，第一部分主要是让学生了解我国高铁发展概况和主要高铁线路;第二部分主要岗位有问询处、售票处、行李寄存与托运处和安检处、候车厅、检票口;第三部分的工作任务主要有欢迎乘车、领铺领座、设施介绍、餐车服务、投诉处理、到站前服务等;第四部分包括节日文化、饮食文化、特色礼品和旅游推介等。每一个部分都含有一到两个实训项目。校本教材的开发，通过智慧职教在线精品开放课程的建设，线上线下混合教学，教师的专业化发展的最直接反映就是他们的教学方法更有效、在学生中更有人格魅力。
2.2项目研究共同体
英语教师加入旅游大类专业研究室，科研能力较强的老师于是建立了项目研究共同体，带领老师们从事科研开发，对英语老师们进行专业指导。如酒店专业副教授徐海军老师，有很多研究项目，其中之一《襄阳市中心城区餐饮业发展规划》，通过微信、QQ等线上线下指导他们参与项目前期的调研和后期研究。通过项目研究共同体的成立，我们高职英语教师的个人发展有了专业的方向，对教学也有了一定的指导意义。
2.3师生技能大赛研究共同体
我们学院旅游专业的学生每年都会参加湖北省的模拟导游大赛，教师们会参加湖北省教师信息化教学技能大赛。技能大赛研究共同体的构建，让学生和老师们同时成长同时得到专业发展。通过指导学生参赛，老师们对参赛的所有内容都要熟悉，通过校园网平台、班级或个人QQ、智慧职教、微信等线上线下同时进行。技能大赛共同体的构建，英语教师们的成长非常快，个人的能力得到了提升，也未自己的教学提供了保障。
教师们参加湖北省信息化教学技能大赛，更是个人发展的好机会。通过课程团队的不断打磨，线上线下不断学习，最终提升个人教学能力。
3结束语
通过我院旅游与艺术学院近几年的摸索，依托校园网平台、智慧职教云平台、超星学习通、QQ、微信、微博等互联网技术，采用线上线下相结合的协作学习模式，构建了新型的“互联网+”背景下的高职英语教师专业学习共同体构建模式。通过这种“共同体”的方式进行学习可以使教师更好地完善自己的教学方法，對高职英语教师未来的职业道路发展有着重要的影响意义。
基金项目：2019年度职业院校外语教育教学研究课题“互联网+”背景下高职英语教师专业学习共同体构建研究（FLEB048）的阶段性研究成果。
参考文献
[1] 商利民.教师专业学习共同体研究[D].广州：华南师范大学，2005.
[2] 袁勇.高职教师专业学习共同体的价值、特征及构建策略[J].职业教育研究，2011（07）.
[3] 徐瑶.高职英语教师专业发展的有效途径——专业学习共同体之构建分析[J].科技创业月刊，2017（11）.
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