构建备课组学习共同体促进教师专业发展研究
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摘 要：幼儿教师的专业发展必须得到重视，构建备课组学习共同体是提高教师能力的有效途径。在备课环节，备课组学习共同体成员在交流碰撞中共同成长，可有效提升教师的专业能力;在上课环节，通过观摩课、公开课、跨班走教的探讨课、师徒结对的互助课，可大力促进教师的专业化发展。
关键词：备课组;学习共同体;教师专业发展;跨班走教
中图分类号：G615 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）07-0069-01
备课组学习共同体适应了学习型社会的要求，备课组是学校内教师合作的基层组织。构建备课组学习共同体，就是教师从单一的自我个体，通过与组内成员的共同学习，共同讨论，在共享、开放、信任的环境中达成共识、促进自我的专业化发展。这也正如一位美国学者指出的那样，“在学习型组织中，大家得以不断突破自己的能力上限，创造真正向往的结果，培养全新、前瞻而开阔的思维方式，全力以赴实现共同的抱负。”本文从促进教师的专业发展的角度研究备课组学习共同体的活动。
一、备课——固本之源抓文本
备课，顾名思义就是教师根据课程的特点，针对学生年龄实际和班级实际，精心设计教法和学法，从而让学生做到有效学习。备课组学习共同体是所有成员通过合作分享，将个人智慧转化成集体智慧的过程，是各取所需、取长补短的过程。在备课环节，对于文本的解读尤为关键。上海复旦大学教授陈思和说过：“文本细读是一种能力，它可以帮助你阅读文学名著，帮助你透过文字或文学意象，达到作品隐蔽的精髓之地。”例如，《好饿的毛毛虫》是个经典的故事，它不仅是一本知识图画书，更是一本充满了诗情与创意的绘本。绿叶、大地、蝴蝶、五彩缤纷的果实、清辉四射的月亮、炽热似火的太阳…… 作者用奔放不羁而又浓烈绚丽的颜色，为孩子们唱出了生命的礼赞，对幼儿进行着潜在的生命教育。一开始，有的教师把教学重点放在猜测水果这一环节，而把潜在的生命教育给忽略了。如果活动如此实施，一堂课下来，幼儿只知道毛毛虫“喝水”“睡觉”，那就偏离了故事的主题，明显本末倒置。因而，在备课组学习共同体的活动中，各成员重新审视文本，讨论、交流、互助、共学，最终确定了“完整欣赏绘本故事《好饿的毛毛虫》，掌握毛毛虫蜕变成蝴蝶的过程”这一活动重点。
为了在上课过程中突出重点，大家你一言，我一语，共商对策。模拟课堂中，教师们成了学生，同事成了合作伙伴、共学小组。学习的过程中，“同学们”之间相互讨论、交流、分享、合作，“学生”边复述边用图贴的形式展示毛毛虫“卵——毛毛虫——茧——蝴蝶”的整个生命蜕变过程。就这样，备课组学习共同体成员在一次次交流碰撞中共同成长，有效地提升了教师的专业能力。
二、上课——百花齐放重实质
其一，示范引领的观摩课。观摩课的示范性很强，当集体教学中出现一些比较头疼的课型时，幼儿园可聘请学校的名师开设观摩课，为各位教师提供参考，帮大家攻克难关。课后，教师可边品边评，品悟课堂中的教法学法，品悟教师如何运用课件并组合呈现，还特别留心品悟不同幼儿的学习心理、学习方法和认知规律，为有效指导幼儿积累经验。
其二，各展所长的公开课。幼儿园的公开课带有很强的展示性。每位教师每学期都有一节，执教老师都高度重视，认真钻研，精心准备，努力呈现自己的最高水平，展示出自己的教学理念和教学风格。其他教师也认真研究此课，为研讨交流做好准备。此活动一般分为三个程序：一是课堂教学，全体成员共同参与听课;二是执教老师说课，谈教学设计意图;三是听课老师参与研讨交流。公开课是一次大练兵，共同体成员在执教和研讨中得到了锻炼与提高，有的教师还形成了自己的教学风格。
其三，跨班走教的探讨课。跨班走教的探讨课是指教师走出自己所带的班级，到平行班或不同年龄段其他班级执教的课。通过将同一内容到不同班级的多次执教，进一步熟悉教学内容，了解不同幼儿的发展水平，以获得更多教学经验，及时调整自身的教学过程，促使教育教学能力得到提升。例如，学习共同体实行平行班跨班走教活动，由小班组教师共同参与，每位教师都以园本主题课程为主，精心选择和设计适宜的活动内容。每次活动后教师都作简要讨论，进行反思，对教案进行调整，再进行下一次走教。“跨班走教”这一教研形式，实现了优质教学的普惠、均衡，而且进一步促进了备课组学习共同体的整体专业化发展。
其四，师徒结对的互助课。在学习共同体活动中，本幼儿园启动了青蓝结对工程。新老教师自主结伴，签订协议。师傅做到师魂、师能、师德“三带”，徒弟做到“三学”，即主动学、全面学、带着问题学，以说课、听课、评课等形式开展活动。骨干教师在“带教”时，结对徒弟跟随听课，徒弟要对每一次的活动认真详细记录，不仅记录过程，还包括教学亮点、教学调整、幼儿的反应等，帮助新教师唱好“合格教师——优秀教师——骨干名师” 的成才三部曲。
三、结语
总之，幼儿教师的专业发展，关系到教育改革从理念到实践的转化，关系到教师自我价值的实现。教师专业发展的途径有很多，构建备课组学习共同体是其中之一。只要学校重视，教师间密切合作，學习共同体就能在教学中发挥积极的建设性作用。
参考文献：
[1]郑建云.携手走向智慧更深处——初探新办学校备课组教师合作共同体建设[J].小学教学研究，2016（14）.
[2]单志艳.走向中国特色教师专业学习共同体的教研组变革[J].教育研究，2014（10）.
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