大学英语视听说混合式教学模式研究

来源:用户上传      作者:

　　摘 要 在网络环境的大背景下，“互联网+”技术就信息飞速交流阶段的教育而言，给予其深层次、高标准的发展要求，将传统教学模式与网络资源加以整合，是未来高校变革化教学的重要走向。本文主要阐述了大学英语视听说混合式教学模式的具体内容，并突破教学模式，尝试构建出一类新型属性类别的英语视听说混合式教学，实现视、听、说混合式教学机制的健全，为教学工作者带来更多的建设性意见。
　　关键词 大学英语视听说 混合式教学模式 探寻研究
　　中图分类号：G642 文献标识码：A
　　长此以往，大学英语视听说的模式化教学处在中心主体地位的为教师，而学生往往处在被动局面中，只是接收者，教师常常将注意力给到学生的听力训练，过度强化输入语言，而忽略了输出语言的方式，致使说、听处在脱節状态中，未对视、听、说给予融合性训练。课堂教学模式往往是重复、机械的，教学内容较为单一，播放音频也不符合实效性，致使“沉默性课堂”“哑巴英语”等情况频发，对课堂整体教学质量以及学习积极性带来了严重的不良效应。所以，改良大学英语教学模式、视听说内容和教学手段，已成为当下大学英语教师关注的重点，以及符合时代更迭的必定需求。
　　1大学英语视听说混合式教学模式的具体内容
　　在信息化发展的背景下，建构新型大学英语视听说混合式教学模式，即对新教学观念、新教学模式、新技术方法进行强化并投入应用，促使学生与学生、考核测评与教学、实践与理论的紧密融合。达成课程、新技术的深入交融整合，目的在于依据立体化、开放式的网络资源，继而使得学生应用信息能力得到更好的培养;通过增强策略学习模式训练，建构交互形态的教育课堂机制，提升学生听说的整体英语能力;以转变课堂形式、任务属性模式等教学观念作为指引，开展教学方案设计，灵巧的应用研究式、启发式等多类别的教学模式，从而将学生的自主学习意识调动起来，使其积极的参与其中，同时促使其在协同合作的过程中，增强学习能力。
　　2大学英语视听说混合式教学模式建构准则
　　2.1秉持着课内外融合，线下、线上融合的思想
　　目前，需从以往传统的教学模式完全依靠教材的情况中跳脱出来，进行转变，从而借鉴网络多样化资源、开放化的优点，构建出“现实教学与虚拟教学有机融合的英语环境”，促使学生更多的收获到“可理解的输入语言”。在课堂教学过程中，一般以听力技能的指引与训练为主要内容开展下去，锻炼学生理解、速记、判断等方面的能力;在课堂之外，通过网络路径内的视听说类别资源，加入网络中的实效性、多元化等信息语言，使得学生在学习英语过程中，缺少真实环境、背景语言支撑的问题得到解决，最终达成课内外融合，线下、线上融合的模式。
　　2.2秉持着输出、输入融合，听说融合的思想
　　依据Jeremy Harmer阐述的“练习、输入、输出需呈现平衡”的主张模式教学，教师需依据视听觉说给予的大量语言类别的感知材料，督促学生反复看、听，使其存有足够多的输入语言。然后对学生进行组织，开展复述、对话、辩论、问答等有效交互模式的任务，对其反复进行操练，使知识实现内化吸收，最终让学生对已掌握的知识重新进行加工和组织，按照主线路径进行思考、听解，通过笔述、口述的办法对语言进行输出，使其对知识实现深入了解，提升学生说、听融合的语言、技能整体应用能力。
　　2.3遵从循序渐进，由易到难的思想
　　需从学生角度出发，教学难度需呈循序渐进的趋势提高，从简易的判断、填空类别的问题到问题的整体概括、复述等逐步练习，使得学生在听、了解、整合直至语言口述输出的过程中，获取到语言应用能力。
　　2.4健全多样化测评模式
　　给予建构阶段更多公正、平衡的多样化评价模式，实时、客观的对学生学习过程、态度、效果等进行考核，同时，需不断健全评价机制，改良评价模式，提升交互性模式的评价作用。选择多样化、标准形态的评价准则，应对日常、实践阶段内的测评成绩给予重视，将期末成绩占比弱化下去，把学生自主学习、协同合作、课堂学习等状况都融入到考核评价机制内，使得评价形式呈现出多维度、多元化、可控的局面。
　　3大学英语视听说混合式教学模式的应用设计
　　3.1课前自学
　　课前依据超星平台所安设的任务点，逐步加入微课，学生需提前对微课内容进行观看，对其所涉及的核心理念与知识背景深入了解，记录、辨析其蕴含的观念，对英文相关资料进行搜寻，在超星平台中将自身的学习成效进行分享，探寻疑难点问题的解决办法等，从而转变学生既往的固定习惯，从被动吸收知识的局面中跳脱出来，主动对知识进行构建，继而催发其转变学习文化方式。在自学阶段内，学生可通过自身需求以及能力状况，对学习时间有效掌控，运用回放、暂停等方式，对视频进度进行调节，可通过记笔记、预留短暂时间进行思考、对重难点进行梳理，就不懂的段落，反复观看。之后，学生还可选择在试题库内开展自测模式训练，使自学状况得以检验，总结疑难问题和自身薄弱部分，或依据教师在微课内安设开放式的问题找寻资料，并思索答案，为后续课堂探讨预先做准备。在学生自学过程中，教师还需给予适宜的提醒和指导，起到启发作用，使学生得以解析、发现问题，激励学生和线上小伙伴进行更多的交流，促使学生向正确方向前进着。
　　3.2课前准备
　　教师应对教学内容、目标任务进行设定和解析，筛选出内容更为丰富、趣味性强、适宜长度、难易程度适中的试听网络资源，遵循“取其精华去其糟粕”的理念，开展视听说模式教学。同时还需从教材内容出发，依据单元主题，创设出微课模式的匹配型资源，并依据学生差异化兴趣点，应用题材选材需更趋多元化，从而调动学生学习积极性。在对教学活动进行设计的过程中，教师需考量到分组机制、任务主体、话题探讨等相关细节，并提前在超星平台上放置一些链接，对问题需进行可启发学生的相应设计，指引学生解析、自学、思索其教学内容。 　　3.3课堂活动
　　课堂教学中需给予渐进模式的策略听说训练，着重关注如何将视听说混合式教学与其他教学模式技能融合到一起，对每一教学步骤设计都更为精心。在课堂导入阶段内，教师需依据指引意义的问题，对学生微课学习状况进行检查，就学生在这一过程中遇到的相应问题，进行正确的解析。在听的步骤中，需对学生批判、理解类别的倾听能力予以培养，包含信息归纳总结、找寻要点、主次分明等相关的能力，锻炼学生解析、思索、推断的思辨能力。在说的步骤中，需对学生的小组汇报状况、自诉状况等模式予以要求，将学习成效、任务成果呈现出来，使口语表述能力得到更多的锻炼。选择自主探寻、小组协同作业相融合的模式，将学生组织起来进行演讲、辩论、电影配音等小组内的具体活动，着重培养学生发现、解析问题能力、探究协作意识，使学生在不断借鉴、学习的阶段内对知识加深印象、最终得以更好的掌握和应用。
　　3.4线上自学
　　课程通过学习通APP与超星平台共同作用实现混合式教学模式，使得系统由测试、资料、章节、评价等模块组合而成，强化学生自主管理、学习意识，同时给予师生得以在网络空间中有效交流的桥梁。教师可依据这一系统对学习资源、内容进行管理，第一时间向学生推动一些原声电影、考试技巧、有声小说等一系列适宜的网络资源，对作业、任务给予适当布置，继而对发起话题进行探讨，就学生在网络中学习的具体行为，例如作业完结状况、访问量、探讨回复情况实时有效的监督，并对一些处于落后位置上的学生给予督学通知。学生可依据这一系统对学习的具体目标了解清晰，获取到自己需要的学习资源，并在云盘中进行储存，方便随时随地浏览，对学习布置任务进行完结，达成师生之间的有效互动、呈现学习效果。在课堂教学阶段内，教师可运用学习通达成投票、签到、分组、问卷等多元化的活动，使课堂教学的具体应用内容得以丰富起来，继而提升学生学习兴趣。
　　3.5在线探讨
　　使学习通与超星平台的作用最大化的发挥出来，在线构建组群，可达成互动探讨、问答、在线留言等独具个性的交流模式。在教学完结后，教师需激励学生就课堂中涉及到的学习任务开展一轮探讨，并监督学生更多的加入到网络互动话题中。学生可在线上请教教师，并与其他学生实时对学习体会进行交流，达成学生与教师，学生与学生的有效交流。学生还可选择学习通中存有的语音群聊功能，构建移动形态的英语角，随时都可对口语进行练习。
　　3.6考核评价
　　在英语视听说混合教学内，不管是线上自学还是线下组织的小组探讨活动，教师都需把主动权交至于学生，因学生自身的主动意识与自觉性对于学习效率来说，有着至关重要的作用。课堂测评考核一般有口语、听力两方面组成。二者需各占成绩总分50%，每一部分都蕴含着实践成绩、日常考核、期末考核三个方面，其中实践、平时、期末成绩分别占比为30%，30%，40%。平时成绩一般会依据课堂状况（30%）、出勤（30%）、小型测验（40%）这三个方面整合后评定，其中课堂状况一般根据小组报告、课堂中问答等整合评定，小测验则属于专四专向模拟形态练习;实践成绩一般根据超星平台内任务点（30%）、主题探讨（30%）、作业（40%）最终完善状况对成绩整合评定。在课堂教学中，教师可观测到学生学习能力状况、课堂参与度。在线上，教师可依据超星平台后台数据、学习通全程对学习进度实时监控，了解到每个学生线上学习状况，强化线上自学管理、监控状况，并健全网络测评与考核手段。在小组协同合作过程中，可引入一些互评方式，包含组间、组内适宜互评，将一些项目评价考核权利交至给学生，这一举措有利于多元化评价模式更好的开展下去。
　　4结束语
　　综上所述，大学生英语视听说混合式教学模式目前还存在很多不足，因此教师需给予更多关注，应逐步强化网络平台应用、开发，将资源库中资源不断扩充，使自主训练机制不断得以完善，加大线上自学、教学监管力度，健全网络考核、评价方式，在考核、教学模式以及教学具体内容等各层面上对教学进行改良。并且教师还需定期举办以教学方向、内容为主题的研讨会、沙龙等，对教学经验实时交流，可将教学内存有的各类问题尽快解决，最终提升教学整体质量和水平。
　　参考文献
　　[1] 王珊珊，都立澜，李怡然.网络环境下大学英语视听说混合式学习模式研究与实践[J].开封教育学院学报，2015（01）：62-63.
　　[2] 曹琳.基于超星学习通的大学英语视听说混合式教学模式研究[J].校园英语，2019.
　　[3] 刘小梅.新型混合式大学英语视听说教学模式的探究——以北京化工大学为例[J].现代教育技术，2016（26）：106.
　　[4] 黄志颜.线上线下结合的大学英语视听说课教学模式探讨[J].试题与研究：教学论坛，2018（34）：0044.
　　[5] 南敬实.混合式学习在大学英语视听说课程中的应用研究[J].校园英语，2019.
　　[6] 何娟.探究式大学英语视听说网络教学模式研究[J].外语科研文論，2017.
　　[7] 高媛，甄倩.多模态下大学英语视听说网络教学模式研究[J].英语广场：学术研究，2016.
　　[8] 王惠欣.混合式大学英语视听说教学模式研究[J].高考，2018（07）.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15370480.htm