探析小学语文课堂小练笔的教学实践
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作者:赵海娟
摘 要：语文学习过程中，教师需要注重培养学生的阅读能力和写作能力，这也是语文核心素养强调的学生应该具备的基本语文素养。但在实际教学过程中，教师将更多的重心放在阅读教学中，将写作教学与阅读教学分割，学生的写作能力无法得到很好的提升。课堂小练笔可以将阅读教学与写作教学紧密结合，教师在文本讲解结束后让小学生进行小练笔，不仅可以加深学生对于文章的理解，也可以激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。
关键词：小学语文;小练笔;教学实践
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）09-0027-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.09.013
小练笔是锻炼学生写作能力的重要方式，很多学生在写作的时候会遇到很多困难，觉得自己无话可说，没有很好的办法表达自己的内心所想，所以很多学生会慢慢对写作产生抵触心理，每次考试都写不好，这也是让很多教师头疼的一点。教师可以在课堂引入小练笔，在日常教学中引导学生表达。课堂小练笔是指在教师的阅读教学过程中，教师让学生体验文章之美，根据对文章的体悟，选取合适的题材练习，将阅读与写作有机地结合，以读促写，以写促读，促进小学生综合能力的发展。
一、小学语文课堂小练笔教学现存的问题
（一）文章解释阐述不清
小练笔的基础是教师讲解的文本，学生只有在对文章有了透彻理解的情况下，才能进行具体的练习。但是在实际的教学过程中，很多教师对于课本内容的讲解过于简单，不能很好地向学生表达文章蕴含的意思，教师要了解所讲解的文本，选择合适的切入点讲解，与学生一起感受文章传达出的情感，文字背后蕴含的意义，学生才可以有感而发，进而顺利地表达自己的看法。每篇文章被选进课本都是有深意的，希望学生可以从文章中学到不同的知识，教师应该带领学生学习作者创作这篇文章的意图，确定自己进行小练笔的方向。很多文章的书写有特定的时代背景，与我们现在生活的时代有较大的差异，教师应该从多种角度进行分析。但是在实际授课过程中，教师没有将时代背景与文章很好地结合起来，所以学生的理解停留在表面，没有更加深入的感悟。每个人对文章的感悟不同，教师应该引导学生在感悟文章创作意图的基础上进行自己的阐述，抒发自己的情感，表达自身的看法，锻炼自身的组织能力，但是在实际的教学过程中缺乏这种锻炼，致使学生的小练笔缺乏良好的基础。
（二）忽略学生学习情况
小练笔对于学生的要求较高，需要学生梳理文章的脉络，结合自己的所思所想合理地表达。每个学生都是独特的人，他们的接受能力不同，对文章的理解程度也不同，所以教师应该尊重学生的差异，在进行小练笔的过程中合理选择合适的题目，让大家都能有效发挥。小练笔的题目太难，会让学生感觉无从下手，甚至产生抵触心理，不愿意练习;小练笔过于简单，会使许多学生不进行深度思考而草草地应付，这与教师设置小练笔的初衷相违背。所以教师要选择难度适中的题目，既可以锻炼学生的写作能力，也可以提高学生对于写作的兴趣，有效提高课堂的效率。
（三）忽略学生主体地位
新课程改革强调学生是课堂的主人，应该尊重学生的主体地位，让学生主动参与课堂，教师和学生可以进行有效的双向互动，学生的小练笔才会更加有效。但是在实际教学过程中，教师常忽略学生的主体地位，过分注重自身的作用，在进行小练笔的题目拟制时会以自己的意愿为主，希望学生按照教师制订的标准进行。其实，小练笔是一个很好的师生互动的机会，教师可以将题目的选择权交给学生，学生有时候可能不会想到很好的题目，这时候教师就可以发挥引导作用，引导学生选择他们想写的，从而提高学生的参与度，让他们真正投入到小练笔中。而且，学生进行小练笔题目的思考中，是用另外一种方式促进他们之间的互动，相互交流想法，合理地组织语言，学生的课堂参与积极性会大大提升，也不会觉得小练笔是一种枯燥的作业。
（四）不注重小练笔评价
每次练习都是一种很好的提升学生写作能力的机会，教师可以通过小练笔看到学生对于这篇文章，或者某种写法的掌握程度，从而更加有效地开展以后的教学。教师在学生进行小练笔的过程中，应该注重对于他们的评价。但是实际工作中，很多教师忽略了评价的重要性，简单地让学生进行练习，没能及时地给学生反馈信息，学生不知道自己有没有进步，不知道有没有把握抓住这种类型的写作要点，这样的小练笔是无效的。教师的评价体系应该是积极明确的，指出学生的优点和缺点，让学生看到自己的发展空间，这也是长期进行小练笔的基础，否则学生就会产生反正教师也不看的错误认知，随便写写了事。所以，教师应该注重对学生的小练笔进行有效的评价，及时给予学生反馈。
二、小学语文课堂小练笔的教学实践提升策略
（一）认真备课，挖掘教材
小练笔是教师阅读教学后的辅助教学，学生需要对阅读文本有一个清晰明确的认知，了解这篇文章的创作意图和作者表达的情感，才能有感而发。这就要求教师的讲解要清晰明了，可以带领学生了解作者文字背后的内涵，选择合适的切入点进行多角度分析，挖掘课本的内涵，促进学生的理解。所以教师应该对教材非常熟悉，认真准备教学过程，好好钻研阅读文本，了解每篇文章的三维目标，构建文章的知识框架，看到文章的价值，让学生可以从这篇文章中发现不同的写作点，激发学生的写作热情。教师只有对教材十分熟悉，才可以選择合适的小练笔题目，否则小练笔题目与所学文章内容脱离，学生还是无话可说，不能起到很好的作用。通过了解教材，选择合适的题目，引导学生深入学习，学生就会建立一个清晰的文章脉络，明白自己应该如何练笔。 （二）发挥想象，续写课本
我们在看到一篇好的文章时，总会有一种意犹未尽之感，觉得文章还会有更多的后续，现在的结局不是真正的结局，而是一种全新的开始，故事中的人物会开始新的生活，会遇见更多有趣的事情。小学生在小学阶段的想象力十分丰富，教师可以挖掘他们的想象力，引导他们想象文章还会有怎样的发展，主人公还会有怎样的奇遇，让他们按照自己对主人公的理解，发挥想象构思并写下后续的故事。
（三）模仿句式，遣词造句
一篇好的文章离不开好的句子，所以学生应该学会如何在自己的文章中使用好词好句，为自己的文章增添色彩。学生刚开始可能不知道怎么创作，教师可以让学生模仿文章中的句式进行练习。学生可以直接模仿书本中的经典句式，不仅可以加深他们对这种句式的理解，也可以在运用中提升他们的写作能力。这样的句式练习比较简短，会降低学生的心理压力，减少他们对小练笔的恐惧，并在对句式的模仿中增加对小练笔的信心，更热情地投入小练笔的训练中。
（四）补充空白，肆意想象
很多文章会使用留白的技术，留白不仅可以简化文章，也会给文章想象的空间，仿佛是读者与作者之间的沟通交流。文章的留白是作者经过深思熟虑，巧妙设计的，希望引起读者共鸣，感受不一样的文字美。所以教师在教学过程中要注重这种留白的運用，让学生根据自己对文章的理解，调动自己的思维进行合理的想象，帮助作者将未说完的话补充出来，提升自身的语言表达能力，同时在小练笔中加强自身对于文本的理解，更加深入地体悟文章。
（五）根据课本，谋篇布局
一篇好的文章，脉络会十分清晰。而很多学生文章写不好的原因，就是对文章的总体把握能力差，总是想到哪里就是哪里。这样的思维模式会导致他们的文章表达混乱，文章与题目的结合程度不高，所以教师在进行小练笔训练的时候也应该注重学生对文章整体结构的把握，让学生可以清晰明了地表达自己的写作意图，文章结构清楚明白，别人一看就知道这篇文章的脉络。课本中的文章结构大致分为三个类型，第一种是纵向结构，按照时间线来进行，一步步深入，前因后果十分清晰。第二种是横向结构，进行并列描述，一件事情从多个角度进行描写，读者越看越投入。第三种是总分类型，先总结这篇文章描述了什么，然后进行细致的讲解。教师可以根据每篇文章的结构脉络要求学生进行结构仿写，在练笔的过程中用这种特定的形式进行描述，再进行纵向结构练习;可以让学生回忆当天的事情进行仿写，横向结构可以让学生描写自己的家。
（六）及时评价，保持进步
教学评价是教师课堂教学的一项重要内容，学生可以通过教师的教学评价感受到教师是否认真批阅过他们的作业，他们才会重视小练笔练习。学生在进行小练笔后，教师如果不及时地进行评价，学生就没有办法得到及时地巩固，就会使小练笔失去练习的意义。所以在课堂中教师一定要给予学生充足的时间进行评价，教师要注重评价语言的使用，一定要多元化，不能千篇一律。教师的评价不能只是简单的好或者不好，要具体地阐述小练笔优点在哪里，缺点在哪里。可以先扬后抑，如这篇小练笔写得很好，但是如果将某处改进一下，会更好，这样可以使学生体验到小练笔的快乐，更加积极主动地参与学习。教师不应该是评价的唯一主体，也应该让学生参与进来，学生相互进行评价，这样他们也可以看到更好的例子，也可以从同学的小练笔中看到共性的问题，从而加深印象，更好地改进。学生进行互评互改，也可以促进学生之间的互动，学生的主体地位得到尊重，课堂氛围良好，课堂效率不断提高。
三、结语
小练笔的练习是一个持续长久的过程，教师要与日常的阅读教学进行紧密地结合，结合所学文本合理选择题目，可以促进学生对于文本的理解，从而提高写作能力。注重课本自身的作用，进行合理仿写，从框架到句型，鼓励学生发挥自身的想象力，进行创造，教师也要及时评价，促进学生进步。
参考文献：
[1]陈秀真.小学语文课堂练笔教学实践探究[J].福建基础教育研究，2015（9）.
[2]谢婷婷.小学语文课堂“小练笔”的实践探索[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2015（38）.
[3]柳彩霞.小学语文课堂小练笔的教学实践探究[J].吉林教育：综合，2015（28）.
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