高中语文群文阅读教学策略
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作者:尤明堂
摘 要：阅读教学历来是高中语文教学的重中之重，也是培养学生语文核心素养的关键途径。由于传统语文阅读教学中存在众多弊端，无法满足新课改下的阅读教学需求，群文阅读作为一种全新的阅读教学模式，已经在高中语文课堂教学中得到了广泛的应用，并取得了显著的效果。本文以高中语文群文阅读教学为研究切入点，对群文阅读教学策略进行了详细的研究和分析。
关键词：高中语文;群文阅读;教学策略
在高中语文课堂教学中，阅读是重要的组成部分，对于提升学生的创新能力、读写能力、思维发展能力等具有十分重要的意义，也是实现学生语文核心素养的必然途径。但是在当前的高中语文阅读教学中，受到传统教学理念、教学模式的影响，依然存在诸多弊端，难以真正提升学生的阅读水平。因此，教师必须要及时更新、优化阅读教学模式，充分借助群文阅读这一新型的阅读教学方法，全面提升学生的语文阅读水平。
一、高中语文阅读教学现状
（一）阅读教学重心偏离
部分教师在语文阅读教学中，受到传统教学理念的影响，虽然投入了大量的时间和精力，但教学效果却差强人意。这主要是因为教师在阅读教学中，常常将重点放到相关题目和阅读技巧的讲解上。在这种情况下，学生并未完全理解和掌握文章的深意，无法抓住文章的核心，也在一定程度上制约了学生阅读能力的培养，致使阅读教学效果不佳。
（二）强调单篇阅读，忽视了学生的主体地位
在传统的高中语文阅读教学中，教师所采用的模式基本上都是选择一篇阅读材料，之后按照“教师、书本和课堂为中心”的模式，引导学生对其进行阅读分析，并且在具体的阅读学习中，将知识教学作为重点，以提升学生的语文阅读成绩作为最终目的。这一传统的阅读教学模式，存在两个显著的弊端，一方面，单篇阅读常常以文选式的课文为主，教师一篇一篇地教，学生则是一篇一篇的学习。如此一來，学生在阅读学习中，就会受到严重的限制，制约了语文阅读能力的提升。另一方面，受到传统教学模式的影响，以教师为中心的阅读教学模式，使得学生成为课堂的边缘体，无法积极参与其中。这一被动的阅读学习模式下，不仅降低了学生学习积极性，也制约了阅读学习效果[1]。
二、群文阅读内涵
（一）概念
在新课程改革的背景下，高中语文阅读教学中，新的教学方法层出不穷。在众多的教学方法中，群文阅读就是最为有效的一种教学模式。教师在课堂教学中，必须要结合教材、课外读物等，针对相同的议题，开展多文本的阅读教学模式。具体来说，“群文阅读”教学模式中，主要是结合议题选择出一组呈现出结构性的文本，引导学生在多文本的阅读材料中，在对比中进行鉴别，并在鉴别的过程中，对阅读材料进行多元化、全面的认识，进而促使学生在多文本的阅读过程中，不断提升自身的阅读、思维、审美和文化吸收能力等，以实现新课程改革下的语文学习要求[2]。
（二）群文阅读与传统阅读区别
尽管群文阅读、单篇阅读都属于阅读教学的模式，但是两者之间又存在明显的区别，集中体现在：（1）资源呈现状态不同。虽然两种阅读模式的阅读资源都是以文本的形式呈现在学生面前的，但是群文阅读模式下，阅读材料的数量更多，并且阅读材料之间存在紧密的相关性。（2）教学目标不同。单篇阅读教学模式下，其教学目标主要是紧紧围绕考试而设计的。而群文阅读模式下，教学目标更加具有多层次性：在语文核心素养的背景下，将高中语文课程作为一个整体，通过不同的议题，对语文阅读材料进行了整合，使得语文阅读教学更加具有系统性。如此一来，使得语文阅读教学目标更加具有整体性、层次性和有序性。（3）阅读教学过程不同。在单篇阅读教学模式下，教师常常将重点放到写作手手法、修辞方法、语法等内容的讲解上，并且在讲解的过程中，还带有明显的主观色彩。而在群文阅读模式下，教师课引导学生对多种阅读材料进行分析，促使学生在互相衬托、互相说明的过程中，不断加深某一议题的理解深度，进而全面提升学生的阅读能力[3]。
三、高中语文群文阅读教学策略分析
（一）选择恰当的阅读议题
在群文阅读模式下，选择恰当的议题尤为重要，直接决定了整个阅读教学的效果。具体来说，在确定群文阅读议题的时候，其角度非常多元化，教师可立足于文本的内容，从时间、人物、景物、时间等方面设置议题，也可以将文本的情感内涵作为出发点，设置出生命、成长、教育、爱的主题等，还可以作者为出发点，设置群文阅读的议题。
教师在设置群文阅读教学议题的时候，不仅仅要结合自身以往的教学经验，还要对学生的学习表现进行分析，并根据实际教学需求，对其进行灵活的调整，确保所设计的群文阅读议题符合学生的学习需求。通常情况下，教师在设置群文阅读议题的时候，应注意：（1）与相关的课程标准相适应。教师在设置议题的时候，可结合教学大纲要求进行设计，不断强化学生的阅读认知。只有做到这一点，才能实现高中阶段的阅读教学目标。（2）设计议题的时候，应满足学生的学习兴趣。教师在开展群文阅读之前，应对学生进行全面的、深入的了解，明确学生的学习兴趣，结合学生感兴趣的话题，引导学生积极主动参与到阅读学习中[4]。
（二）结合议题，整合阅读材料
在群文阅读模式下，教师在开展阅读教学的时候，必须要紧紧围绕所确立的议题，对阅读材料进行整合，以保障群文阅读教学的有效开展。首先，在开展群文阅读的时候，教师应对教材的内容进行深入的研究，紧紧围绕群文阅读的议题，在教学目标的要求下，对教材中相关的阅读文本进行整合、设计。具体来说，在阅读教学中，针对单篇阅读材料，学生对作者的认识、理解程度有限，教师就可以将教材中同作者的相关文章作为群文阅读材料，引导学生在多方位的鉴别阅读中，对同一作者的作品进行全面的、深刻的认识，进而提升阅读效果。其次，在整合阅读材料的时候，还要结合教学目标、学生的阅读学习需求等，对阅读内容进行适当的扩充，以达到丰富阅读内容、开拓学生文学视野、提升学生阅读能力的目的。最后，教师选择完阅读材料之后，还要对其进行有效的组合。这主要是因为群文阅读与任何事物都一样，必须要按照一定的排列顺序，将其组合在一起，才能充分体现群文阅读的价值。因此，教师开展群文阅读的时候，必须要按照阅读的主题、特点等，将选择的阅读材料进行整合，使其有一定结构地呈现在学生面前。 （三）尊重学生主体地位
在群文阅读模式下，教师必须要改变传统的师生关系，凸显学生的主体地位，将学生的“读”作为课堂教学的核心。具体来说，在凸显学生主体地位的时候，应注意几个方面：（1）教师在开展群文阅读的时候，应充分结合教材的内容，设置出相应的阅读目标，并保证学生在阅读学习中，不要过渡干涉学生的阅读思路，可充分发挥自己的引导地位，促使学生积极主动参与到阅读学习中。（2）设置问题，引导学生深入阅读。在群文阅读模式下，教师可充分结合阅读材料，设置相应的问题，引导学生在问题的思考下，获得相关的答案，并逐渐实现不同文本的有效整合，最终实现深度阅读。（3）互动讨论。在群文阅读模式下，不同的学生在阅读过程中，会产生不同的见解、观点等，教师可组织学生结合群文阅读的内容，通过互动讨论等形式，对其进行阐述，促使学生在讨论的过程中，加深阅读材料的理解。
（四）优化阅读教学过程，提升群文阅读效果
正所谓“授之以鱼不如授之以渔”，教师在开展高中语文群文阅读的时候，必须要对阅读教学过程進行优化设计，以多样化的群文阅读教学模式，提升学生阅读学习效果，并促使学生在阅读学习过程中，逐渐形成良好的阅读习惯。具体来说，在群文阅读过程中，教师可结合阅读议题，对阅读材料进行分析，设计出具有价值的思考问题。之后，引导学生在问题的引导下，充分借助小组讨论等形式，针对教师提出的问题进行深入的讨论和分析等，最终完成深入的阅读。另外，在群文阅读模式下，教师还可以充分结合学生的实际情况，借助分角色朗读、演绎等形式，调动学生阅读学习的兴趣，进而不断提升学生阅读的积极性。在完成阅读之后，教师还要引导学生进行深入的反思，引导学生对阅读方法继续进行归纳和总结，最终实现学生阅读能力的提升。
四、高中语文群文阅读教学中注意事项
群文阅读模式是一种全新的课堂教学模式，将其应用到高中语文阅读教学中，彰显出显著的价值。但是在具体应用的时候，应注意三个问题：首先，不能否定单篇精读的价值。要知道，任何时候单篇精读都是存在一定价值的，教师必须要针对具体的阅读教学内容，进行合理的选择，尤其是针对一些经典的、有难度的文章，必须要采用精读的方式开展教学。而针对故事性较强、文章类型、主题相似的文章，则可充分借助群文阅读的模式开展。其次，群文阅读不是单纯把文章相加。在开展群文阅读的时候，教师在选择阅读内容的时候，必须要紧紧围绕阅读的中心议题、阅读教学目标等，科学筛选阅读内容，并对其进行整合，以免出现阅读材料的单纯叠加，使得群文阅读流于形式。最后，群文阅读开展必须要量力而行，切实结合学生的阅读能力、综合素质等开展，以免目标设计过高，挫伤了学生的阅读积极性。
五、结语
综上所述，受到传统阅读教学理念和模式的制约，高中语文阅读教学效果不佳，无法满足新课程标准下的教学要求。因此，在新课程改革的背景下，教师必须要充分借助群文阅读这一新型的阅读教学模式，设置阅读议题、整合阅读材料、凸显学生主体地位、优化阅读过程，全面提升阅读教学的有效性。
参考文献：
[1]陈雅琼.高中群文阅读教学实施路径[J].中学语文教学参考，2019（3）：4.
[2]徐书林.高中语文教学引入“群文阅读”方法的探讨[J].课程教育研究，2019（48）：96.
[3]林丽娟.群文阅读在高中语文课堂教学中应用的研究[J].当代教研论丛，2019（10）：53.
[4]程红辉.基于高中语文教材的群文阅读教学思考[J].新课程研究，2019（24）：94.
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