浅谈如何培养中职生学习语文的兴趣
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作者: 周 敏
摘要:语文是中职学校的一门重要的基础课程,在整个中职学校课程体系中占着举足轻重的地位。面对中职学生学习语文兴趣不浓厚的现状,本文主要论述了如何激发中职生语文学习的兴趣。
关键词:中职学生;中职语文;学习兴趣
中图分类号: G632 文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)09-0014-01
作为中等职业学校中的一门重要的基础课程的语文课程,在整个中职校课程体系中占有举足轻重的地位。中职学校中任何一门课程的学习,均离不开学生的语文能力。因为语文课程的学习不仅能提中职校学生的应用语言能力和修养,而且也为其它课程学习打下基础。
但纵观各中职学校语文课堂,真有点惨不忍睹。学生上课学习状态普遍不佳,大部分学生不是睡觉就是看课外书、或是互相聊天讲话,甚至玩手机打游戏、发信息,教师多在自说自唱。要改变中职语文教学这种尴尬的局面,就应该培养中职学生学习语文的兴趣。那么如何激发中职生语文学习的兴趣?
一、精心设计导入语
导入新课是课堂教学的重要一环,千万不能忽视。导语的基本任务是激发学生学习的欲望,引导他们进入预定的教学轨道。成功的导语能吸引学生的注意力,为整堂课的顺利进行打下基础。因此,为了让学生尽早的进入学习的角色,提起学习的兴趣,就应该精心设计导入语。
例如: 我在讲《林黛玉进贾府》时,我首先从神话传说女娲补天、木石前盟讲起,给红楼梦增添了浓厚的故事性和神秘色彩,同学们的兴趣一下子被调动了起来了。
除此之外还可以采用名人名言导入、温故知新导入、漫画导入、诗歌导入、电影导入、音乐歌曲导入法、猜谜导入法、游戏导入法等多种方法。新颖的导语设计对学生接受新内容具有启发性,能激发学生发现问题、解决问题的强烈愿望,调动学生学习的积极性,促进他们更好地理解新知识。
二、利用多媒体手段创设情景
一本教科书、一块黑板、一只粉笔,这种落后的教学手段往往带来的是教学方法的陈旧, 教师在教学中应该充分利用各种学具、教具和电化教学手段,以增强课堂教学的趣味性和提高课堂教学的效率。多媒体课件的运用可以从视听等多方面吸引学生学习的兴趣,调动学生的主动性。这样容易使学生在音乐中得到感情的熏陶与感染,并使学生在逼真的动感画面的情景中真实的感触到课文所体现的主题或内容,有利于学生眼、口、手、耳、脑多方位同时调动,全身心投入,犹如身临其境。
如学习《孔雀东南飞》,我先让学生欣赏名曲《梁祝・化蝶》,让他们在凝重沉郁、如泣如诉、悱恻凄婉的音乐中感受夫妻话别、双双殉情的悲痛;在尾曲琴弦流泻出的清澈晶莹的音符中,再现梁祝二人化蝶在松柏丛中翩翩起舞的图景,在浓郁的音乐氛围中使学生对焦刘悲剧产生了无限的同情,也增强了对毁灭美好爱情的封建家长制的强烈憎恨。利用这种直观而又生动的现代化教学手法,更易把学生带到那种特定的氛围中去,使之受到熏陶感染,提高学习兴趣,进而加深对所学内容的理解,提高课堂教学的效率。
三、开展丰富多彩的语文活动课
语文活动课突出表现为语文学习在活动中进行,它是语文教学的组成部分、是对课堂的延伸,能够充分地激发学生学习语文的兴趣与积极性,培养学生各种能力。语文活动课形式是多种多样的,如演讲赛、辩论赛、古诗文朗诵赛、讲成语故事赛、猜谜语比赛,课本剧表演等。这些语文活动课不但丰富了学生的学习生活,提高了学生的综合素质,更重要的在于调动了他们学习语文的兴趣。
如我每天利用课堂上几分钟时间让学生背诵一些经典古诗词和饱含哲理、富有教育意义的格言警句名言警句,让学生们从这些优秀的语言中汲取精神养料,增长见识,开阔视野。这一些活动都具有比赛的性质,因此很容易吸引每个学生都参与进来。魏书生说:“即使对毫无直接兴趣的智力活动,学生因渴望竞赛取胜而产生的间接兴趣,也会使他们忘记事情本身的乏味而兴致勃勃地投入到竞赛中”
又如我在上《雷雨》(节选)时,把课堂变舞台,以课本、桌椅为道具,学生分别扮演剧中的角色,边朗读、边演示,通过课堂即兴表演,学生在角色转换中理解话剧艺术的特点,充分体会富有个性化和动作化的话剧语言特色这一教学重点和难点。这种课本剧表演的语文活动课,不仅活跃了课堂气氛,调动了学生的思维,同时也激发了学生学习语文的兴趣。
四、在课堂上要贯彻激励性原则
苏联教育家苏霍姆林斯基说过,学生课堂学习的兴趣来自于“学生在学习中能够意识和感觉到自己的智慧和力量,体验到创造的欢乐”。心理学家说,人在受到激励和赞许的时候,往往精神振奋,信心培增,学生的学习亦然。教师在教学活动中,要舍得给学生用褒扬的词语,以激发学生的积极性,让学生体会到成功,享受到尊重。教师要激励学生相信自己,勇于发言。更何况“说”的过程,本身就是思维能力与表达能力的训练过程。学生的意见,老师要真诚地尊重并尽可能地予以采纳,对于回答出了错的学生,即使出了“不可思议”的错,也不能训斥,因为这正是他最需要你激励和帮助的时候。尤其是对于底子薄、基础差的中职学生,他们本来就缺乏自信,更需要老师的鼓励和表扬。
在一次授课中,在提问到唐宋八大家时,一个学生只回答上来了其中五位,你是看到了已回答上来的五位,还是盯住没回答上来的三位,你是说“怎么连这么基本的文学常识都没记住”,还是说“不错,你记住了五位”,其效果不言而喻。若采用前者,只能使学生对回答问题产生畏惧感,从而伤害了学生的自尊心,挫伤了学生的积极性。
总之, 中职教师应该正视学生的实际学习情况,从职业教育的特点出发,积极进行教学改革,采用多种教学方法和教学形式,努力培养学生学习语文的兴趣,使其成为语文学习的“乐之者”。只有当学生真正有了学习语文的兴趣,他们才能自觉地积极地去学习、探索和钻研。
参考文献
[1]魏书生.学生实用学习法[M].沈阳出版社,2000
[2] 蔡勤.语文课堂与情境创设[M].新课程研究,2007.11.
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