小学课外阅读的有效指导

来源:用户上传      作者: 罗红斌 施雅萍

　　《语文课程标准》明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书、好读书、读整本的书”。这里，就如何有效指导学生进行课外阅读的话题谈谈自己的见解。
　　
　　一、“趣”为先行，使学生愿读书
　　
　　1.以听讲故事――激趣，
　　兴趣是最好的教师。学生对感兴趣的事物往往愿意接受。教师若能绘声绘色地讲故事，学生一定能人情人境。每节语文课，利用课前3分钟给学生讲神话故事、中外民间故事等，故事中动人的情节对学生产生了强烈的感染力。我告诉学生，这些故事在书里都有，从而使学生产生了强烈的读课外书的欲望。
　　
　　2.以教师榜样――养趣。
　　学生是具有很强的模仿力，他们时时刻刻观察着教师的一举一动，并在某些方面进行模仿，所以教师在学生面前必须有模范的作用，你的许多行为都能潜移默化地影响着你的学生。我深深地体会到这一点。因此，下课时间我经常抱着一本厚厚的名著坐在班上津津有味地看起来，对学生有着强烈的感染力，使学生自觉地进行阅读活动。阅读课时，我还经常给学生讲自己童年是怎么读课外书的，哪首古诗、哪段名作至今还能脱口而出，并深情地背着。这犹如一副良好的催化剂，激起学生强烈的阅读兴趣。
　　
　　3.以比赛活动――稳趣。
　　在小学高年级，我们开展了“共读一本书――共写心灵历程”，“百家讲坛――秀出我的风采”，“童星舞台――书本剧比赛”，“儿童文学形象――成长路上好伙伴”等丰富多彩的活动。如“百家讲坛”是专为五、六年级拥有广泛阅读基础的学生搭建的展示平台。每班在班级选拔的基础上推荐1人参加，演讲主题与形式均由学生自主策划。活动评选出“钻石演讲”“金牌演讲”“银牌演讲”若干。“儿童文学形象”活动更加充满趣味，各班在教室的显著位置贴一些各具特色的卡通形象或富于趣味的名词，比如“蜡笔小新班”“红草莓村”“魔法教室”“皮皮鲁”“史努比”“樱桃小丸子”等，各班根据自身实际确定班级儿童文学形象，让一个个优秀的儿童文学形象成为凝聚班级力量的重要因素，激励儿童的精神成长。形式多样的比赛活动，既有效地检查了阅读情况、巩固了阅读成果，又能让学生享受阅读的乐趣，维持学生的阅读兴趣、阅读热情，进一步调动学生的阅读积极性。推动课外阅读步步深入。
　　
　　二、“法”为重要，使学生会读书
　　
　　教师有效的阅读指导是学生开展课外阅读的根本保证，是使学生课外阅读形成习惯并不断提高层次的一个重要条件。几年来，我尝试多种的指导方法，起到很好的读书效果。
　　1.储备内化法读。一个人的语言积累不仅反映他的语文水平，还深刻影响其文化积淀、内在气质和品德修养。因此。在课内外阅读时，我注意引导学生阅读合适的优美词句、名言警句、格言、歇后语、诗文佳作等，有意识地熟读成诵，在诵读中积累语言，感受语言的魅力。
　　2.摘录语句法读。古今中外的名人在阅读中对摘录的方法极为重视。因此，如果每一次阅读我们都能有侧重点的把文章的精华所在筛选出来，誊写在读书笔记上。不仅能以备反复阅读揣摩，而且不被大量的非重要的信息所干扰而影响阅读的深入。教师同时还可以指导学生对自己订阅的报纸杂志，将其中的好文章剪裁下来，粘贴到自己的读书笔记中。读与思共，思与读随。在阅读的过程中，要学着用自己的阅历和知识去审视、对比、评判书中的内容，并及时记下自己读书的感受和疑点。
　　3.探究问题法读。孩子们大多好奇，凡事喜欢问个为什么。学生带着自己感兴趣的问题，有针对性地进行课外阅读，收集有关资料，解决问题，并把这些相关资料进行整合，撰写成一篇篇小论文。简言之，就是带着问题读书，通过读书解决问题。这就是探究性课外阅读。它旨在“培养学生搜集处理信息、认识世界、发展思维的能力”。
　　
　　三、“动”为关键，使学生好读书
　　
　　有计划地开展读书活动，这是使学生好读书的关键。我们可召开读书汇报会、班级赛诗会、摘抄本展评、评“小导游”等活动，让学生谈天说地、谈古往今来。这样，不仅让学生体验到成功的喜悦，激发学生爱读书的情感，引导学生积极、主动地猎取知识，在博览群书中采集各种类型的信息材料，还使学生逐渐把读书作为精神生活中必不可少的内容。
　　
　　1.以说促读。
　　学生看书时，眼、耳、口、脑多种感官密切配合，迅速协调，注意力高度集中，把书面文字转化为有声语言这个复合感知过程，能开拓思维，激发情感。因此，我坚持课前安排3～5分钟让学生轮流进行说的训练，交流课余时间阅读中摄取的语言材料，说一新闻、道一趣事、背一古诗、诵一佳句、明一道理，变枯燥的读写为有趣的乐事。通过训练说的过程，引导学生用完整、准确、通顺的句子说，将文字的语言内化为学生自己的语言，既锻炼学生的口才，增强语感，又增强看课外书的信心。
　　
　　2.以办促读。
　　以办手抄报为契机，鼓励学生广泛阅读课外书籍。汲取更多更新的知识和技能，将学到的知识用到手抄报上，从而提高综合素养。低年级以插图为主，充满童稚和童趣；中年级以图文并茂；高年级惟妙惟肖，趋向成熟。但办手抄报不能只培养一部分有特长的学生，要使所有学生得到充分锻炼。让每个学生能尽情施展才华。从主题选定到排版设计，从勾画报头到写美术字，从板面美化到誊清，都包含了很深的学问，这样的活动，既培养学生的综合实践活动，又培养了学生的成就感。
　　
　　3.以展促读。
　　小学生具有较强的表现欲望，心理上常渴望得到别人的尊重与赞美。学生进行课外阅读，既希望读有所得，又期望所得的收获明显，同时也希望能得到老师、家长和同学的认可与赞许，从而满足自己的成就感。随着阅读的深入，越来越多的学生就会有强烈的表达愿望与能力。他们或对作品中的人物品头论足，或对作品的语言、技法提出自己的看法。针对学生的这一特点，我及时适当引导，定期对他们的阅读情况加以检查评定，展示他们的阅读成果，让他们把自己做的读书笔记、写的随笔、读后感等整理出来，张贴在教室里展览，由学生组织评委进行评比。让他们享受到成功的喜悦，从而进一步巩固阅读的兴趣；学生在尝到成功的乐趣之后，阅读的劲头就会更足。
　　在开放的语文教学体系中，课外阅读不是游离于语文教学过程之外的“点缀”，是语文教学的一个重要组成部分。为了培养学生爱读书、会读书，从而达到读好书的习惯，我们的语文教学不应再是“两耳不闻窗外事，一心只教教科书”的封闭教学，必须营造一个开放式的学习氛围，扩大阅读面，丰富学生的知识储备，不断提升学生的整体综合素质，从而使学生身心得以健康的成长，潜能得以充分地发掘，以渊博的知识去适应和面对未来社会的需要和挑战。

转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-209130.htm