用专题阅读点燃精神的火把

来源:用户上传      作者: 王雪梅

　　阅读对于学生精神和生命成长有着重要意义。《语文课程标准》强调：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读总量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书。读整本书。”
　　两年多来，笔者在所任教的班级开展“专题阅读实践研究”课题，以“专题阅读”为突破口，即在规定的时间里师生阅读同一本书，再集中交流、探讨，既关注学生阅读兴趣，强调人文熏陶，又注重语文能力的训练，引领孩子走进阅读世界，取得了不俗的成效。
　　
　　一、营造浓厚的阅读氛围
　　
　　最能激发小学生课外阅读兴趣的是环境和氛围。营造一种浓厚的阅读环境和氛围，能使课外阅读的启动和保持成为小学生个体的无意识行为，使其自然进入课外阅读的实践之中。
　　首先，巧妙布置教室。我让学生在教室里贴上他们书写的有关读书的名言警句，如“书籍是人类进步的阶梯”“好读书，读好书”“读书破万卷，下笔如有神”……同时，成立班级“图书角”。教师和孩子一起把教室布置得充满书香味，这是举手之劳，但恰恰是孩子们快乐阅读的关键一步。
　　其次，转变家长观念。我们通过邀请家长参加家长会、参与孩子的阅读成长卡记录、参观阅读成果展示等方式，让家长认识到：“语文的源头，就在大量的，高品位的阅读上；而阅读，是精神成长和情感发育的必需，决不仅仅是为了语文”。从而支持孩子阅读课外读物，积极参与阅读，营造良好的家庭阅读氛围。
　　第三，师生共同阅读。“其身正，不令则行，其身不正，虽令不行。”课前，我们常常有意识地早进教室，拿起书阅读，因某一段文字优美，便大声朗诵；因某一词句精妙，便请学生一起赏析。渐渐地，有学生主动老教师、同学一起朗诵、赏析，师生常常围绕阅读专题，交流阅读的进度、感受或疑惑。
　　
　　二、选择合适的阅读书籍
　　
　　书籍的选择直接关系到孩子阅读兴趣的培养。不少教师喜欢一开始就给孩子推荐文学经典名著，这不适合刚起步阅读的孩子。教师应站在儿童立场上考虑，从其爱好和接受程度出发，尊重他们的选择并适当引领。我们曾做课外阅读问卷调查，60％刚起步阅读的孩子喜欢童话类读物。于是，我们向学生推荐《365夜故事》、《动物的故事》、《彼得・番》和《爱丽丝漫游奇境》等书籍。
　　在推荐书籍时，教师也要注意选择符合学生情趣的作品，让学生能从中找到生活的“影子”，享受阅读的乐趣，形成高品位的生活追求。比如杨红樱的“淘气包马小跳系列”，意大利作家亚米契斯的《爱的教育》等书籍，是非常适合学生阅读的。
　　
　　三、指导多样的阅读方法
　　
　　在课外阅读指导中，教师绝对不能仅仅满足于激发一点兴趣，开列一些书单，口授几条要领。叶圣陶先生说：“必须在国文教本以外再看其他的书，越多越好。应该用研读国文教本得来的知识，去对付其他的书。这才是反复历练。”课堂中，我们灵活组织阅读启蒙教学活动，让学生掌握一定的阅读方法，再自如地运用在课外阅读上。
　　1、摘录法。俗话说：“好记性不如烂笔头。”我们让学生每人准备一个“采蜜本”，摘录有意义的警句格言，精彩的词句段落。通过实践。学生意识到摘录是提高读书质量、积累知识、提高阅读能力的一种行之有效的方法。
　　2、熟读背诵法。“书读百遍，其义自见。”熟读背诵是小学生理解语言，增强语感，加深记忆，学会表达的一种重要途径。我们让学生在课外阅读中注重熟读背诵，积累感性的语言材料，提高语言表达能力，厚实语言与文化底蕴。
　　3、批注式。在阅读时，为了加深对文章内容的理解，我们要求学生边读边圈圈画画，把书中的重点词句和重要内容标记勾画出来，或者在空白处写上心得、体会，逐渐养成不动笔墨不读书的习惯。
　　另外，教师应提醒孩子阅读课外读物与阅读教材中的课文是有所区别的。我们告诉学生，当你喜欢这个段落或这个章节时，就多读、细读；如果你遇到难以理解之处，可以泛读，或者跳读过去。这样，对不同的文章，学生逐渐学会了采取不同的阅读方法，形成了良好的阅读习惯。
　　
　　四、组织有效的交流活动
　　
　　每读完一本书，我们就开展一次活动，创造机会让所有的学生都有充分参与，多方位展示自己阅读成果。以此培养阅读兴趣，检阅阅读效果，提高阅读认识，习得阅读方法，激发阅读情感。
　　“独学而无友。孤陋则寡闻。”组织班级读书会能发挥学生群体优势，让他们互相影响，共同提高。我们把班级读书交流会当作开展专题阅读的重头戏之一。在班级读书交流会中，我们根据不同的读物及学生的兴趣，设计小组合作、演讲会、朗读会、表演、探讨会等多种活动形式。我们通过讲一讲书中的故事，评一评书中的人物，读一读喜欢的片段，背一背优美的语句，说一说喜欢的理由，提一提自己的建议，演一演有趣的故事等活动，充分发挥学生的主体作用。让每一位学生都有展示阅读收获的机会。让每一位学生品尝到阅读成功的喜悦，从而激发更大的阅读热情。
　　比如在《彼得・潘》读书交流会中，首先师生重温彼得・潘的奇特经历，然后进行“人物点击”，了解作品中各个人物不同的性格特点，接着抛出话题：“你喜欢或不喜欢故事中的哪个人物，为什么?”鼓励学生畅所欲言，从书中找出理由来说明。学生踊跃发言，有喜欢林达太太温柔善良的，有喜欢彼得・播勇敢聪明的，有喜欢温迪姐姐耐心的，有喜欢迈克尔天真可爱的……有的不喜欢林达先生的高傲、暴躁的脾气，至于海盗克的凶狠残忍，学生异口同声地表示讨厌……学生从自己的阅读记忆中搜索，说得有理有据。大家交流共享，说出心声，道出想法，扬善疾恶，既提升了审美情趣，又为孩子的健康成长打了好底色。研究中，我们允许学生错误和失败，把时间、空间真正留给学生去学习、揣摩，我们则只需穿针引线，及时“救场”，协助学生。
　　
　　(作者单位：仙游县实验小学　责任编辑：胡本光)

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