用爱心点燃孩子的希望之火
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摘 要：《义务教育数学课程标准》中指出：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上获得不同的发展。新课标的这一核心理念就是数学教学要促进全体学生的全面发展。然而从教学实践中不难发现，几乎每一个班级中都有若干名学困生，他们的学习能力比较欠缺，不仅影响着班集体的教学质量，还影响着他们今后的发展。因此，转化学困生，点燃学困生的希望之火，让每一个学生都能得到发展和提升，就成为新课标背景下教师的重要工作。
关键词：小学数学；新课标；学困生
所谓学困生，就是学习成绩暂时落后的学生。由于学习成绩比较落后，他们承受了很多来自家长和教师的批评与指责。接受的批评越多，他们就越容易产生对立情绪，因而就越容易形成恶性循环。而爱是教育的源泉，爱能融化冰川，因此，教师不妨用爱心点燃学困生的希望之火，让学困生从教师的肯定中树立学习的自信心，从而调动起学困生学习的内驱力，促使他们获得全面发展。
一、用积极的正期望引导班级中的学困生
教育家罗森塔尔做过一项实验，大致内容就是，教育家随机选取了一部分学生，告诉老师这部分学生都有很大的潜能，将来必定有所成就。教师带着这种期望，不断地引导学生，结果一个学期结束之后，这部分学生真的获得了较大的进步和发展。由此可见，教师积极的正期望能够在潜移默化中影响学生的学习效果和学习成绩。因此，教师要相信学困生身上有无穷的潜力，只要他们能够将自身的潜力充分发挥出来，那么他们肯定会获得较大的进步和发展。
首先，教师要不断地鼓励学困生。教师要善于发现学困生的优点和进步，如学困生的课堂表现，从各种各样的小动作，到认真听讲，积极互动，这就是进步。教师要充分肯定学困生的进步，让他们体验到被教师夸奖，被同伴羡慕的感觉，从而让学困生形成一种良性循环，即，从努力、上进，到被肯定，从再努力，到再被肯定。
其次，教师要用十足的耐心对待学困生反复的问题行为。有些学困生的自律性比较差，虽然在教师的引导下能够认识到学习的重要性，但是一段时间之后，就会因为各种各样的诱惑而放弃努力。因此，教师要用十足的耐心面对学困生反复的问题行为，教师要持之以恒地加以正确引导，让学困生感受到教师的关爱，让学困生从教师的关爱中获得前进的力量。如及时督促学困生认真完成作业，如耐心地解答学困生遇到的各种问题，等。
二、帮助学困生制订切实可行的学习目标
目标是一个人前进的动力，如果学困生有了清晰的学习目标，那么他们就会奔着目标，展开积极自主的学习活动，他们也会在实现目标的过程中体验到学习的成就感。因此，教师要帮助学困生制订切实可行的学习目标，让学困生在学习目标的引导下展开高效的学习活动。
例如，教师要帮助学困生制订短期的单元学习目标。小学数学教材上的内容都是按照单元划分的，教师可以引导学困生结合自己的能力制订切实可行的单元学习目标，从完成一个个单元小目标开始，实践质的飞跃。如《小数乘法》，这一单元涉及的内容有小数乘整数、小数乘小数、积的近似数、整数乘法运算定律推广到小数、解决问题，等。那么围绕教材，教师可以引导学困生将学习目标制订为：学会基本的小数乘整数和小数乘小数的笔算运算，学会根据要求确定积的近似数，复习整数乘法运算定理，并将整数乘法运算定理推广到小数，学会运用小数乘法解决简单的实际问题。只要学生能够做出单元中比较简单和基本的题目，那么就说明学生达到了学习目标，教师就要进行充分的肯定和夸赞。
三、制作现代化的微课件，为学困生的自主学习创造平台
之所以是学困生，是因为这类学生在基础知识和学习能力方面存在欠缺，他们必然要在学习上花费较多的时间和精力。如果教师没有过多的精力展开一对一的帮扶，如果学困生的家长又不能在其子女的学习方面给予实质性的帮助，那么学困生想要获得突破性的进步是比较困难的。现代信息技术背景下，教师不妨创造条件，设计并制作现代化的微课件，让学困生在微课件的引导下展开个性化的学习。
如在课前，教师可以制作引导学困生自主预习的微课件。在微课件中，教师要尽可能详细地呈现基本的數学概念和数学定理，要深入浅出地引导学生展开新知的探索和预习。并且，教师还要在微课件中呈现简单的练习题目，让学困生在练习中发现问题，解决问题，总结问题。
如在课后，教师可以向学困生推荐名师微课，让学困生结合名师微课件，进行知识的系统构建。微课件打破了时间和空间的限制，学生可以根据自己的需要，反复观看，直到自己完全理解为止。而且微课件模式下，还能在很大程度上培养学困生的自主学习能力，一旦学困生形成了较强的自主学习能力，那么学困生的转化就只是一个时间问题。
总而言之，学困生虽然是客观存在的，但是教师要用真挚的师爱点燃学困生的希望之火，用积极的正期望，用切实可行的学习目标，用现代化的微课件，调动学困生潜在的学习潜力，促使学困生养成良好的学习习惯，从而让他们能够成长为更好的自己。
参考文献：
[1]王创明.小学数学学困生的成因及转化策略[J].甘肃教育，2016（19）.
[2]谭晓红.新课改下小学数学学困生的成因及转化策略[J].课程教育研究，2016（33）.
编辑 李烨艳
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