用爱点燃希望之心

作者:未知

  【摘 要】随着人们对教育工作的日益重视,各种各样的教学问题逐渐显现,而学困生的转化作为一项复杂且艰难的工作,不仅需要家长担负起监督的责任,还需要老师用心体会学生的困惑,积极探索学困问题的成因,从而用含有爱的教学有效解决此类问题。对此,笔者在本文中将以低年级学生的语文学困问题为例,从教学及辅导策略展开探讨,进一步研究其解决方法。
  【关键词】爱与希望;低年级语文;学困生辅导策略
  【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
  【文章编号】2095-3089(2019)13-0050-01
  引言
  自古以来,学生的成绩便有好有坏,其中除了智力原因所导致的学困问题,更多时候是由于学生本身厌学、没有正确学习方法等原因而造成的,基于此,笔者将在本文中对非智力原因导致的语文学困问题展开重点探讨,用爱与希望帮助学生脱离“学困”的困境。
  一、造成语文学困的根本原因
  中华文化博大精深,而语文作为中华文化的直接体现,更是学生日常学习生活中的重点内容。但是通过结合多年的教学经验,教师们不难发现学生之间的语文成绩还是存在较大的差别,对此,笔者将从以下几点原因进行探讨。
  1.低年级学生的学习意志不强。
  语文作为语言文字、语言文章以及语言文化等内容的简称,它不仅涵盖着中华人民几千年来的文学成果,更是中华儿女智慧的直接体现,因此在笔者看来,学好语文,传播中华文化是每一个中国人应尽的责任[1]。除此以外,随着社会的不断进步,人们生活质量的不断提高,家长对于孩子们的宠爱也越来越全面,可是正因為家长们的这种过分关爱,导致一部分孩子就像温室里的花朵,使他们动手能力差、意志力薄弱等问题也随之不断显现。众所周知,语文相比数学、物理等思维性极强的学科,它更注重考查学生的意志,所以为了取得满意的成绩,学生只能不断积累,认真背诵从而丰富自己的知识储备。而对于低年级的小学生来说,他们不仅学习目的不够明确,在面对老师布置的背诵任务时更是感到压力,所以“学困”现象也逐渐成为低年级语文教学中的常见现象。
  2.低年级学生的学习兴趣不足。
  语文学科中虽然蕴含着丰富的文学内容,但当学生面对复杂的语文知识时还是会感到些许的枯燥和乏味,尤其是在科学技术高速发展的今天,各种各样的数字产品都在吸引着小朋友的兴趣,语文学习过程中的“学困”问题也更加清晰的显现出来,比如由于拼音基础不牢固而带来的阅读问题,由于古诗拗口所带来的背诵问题,由于词汇积累不足所带来的写作问题等都会打击小孩子的学习动力,从而导致小学生情绪低落,使得他们对语文的学习兴趣也越来越低[2]。此外,老师的教学方法和教学态度对学生的成绩也会带来至关重要的影响,随着教育事业的快速发展,教师行业出现大量的人才缺口,部分学校对教师的选择标准也随之下降,这就导致一部分教学资质较差的老师有机会混到教师团队中,并为学困问题的产生带来一些影响。
  3.低年级学生的学习思维不够全面。
  由于小学生的年龄较小,所以他们的抽象概括、逻辑思维等各项能力都尚未发育完全,这也使得他们在遇到语文问题时,经常会因为忽略了条件、语境等因素的变化,而导致问题的处理过于表面化。除此,小学低年级的学生对事物的总结能力也比较差,面对问题时他们通常选择和以往的问题相比较,继而选择类似的解决方法模糊过关。此外由于老师和学生之间距离感明显,导致学生不会主动找老师解决疑难,这也进一步推动了学困问题的产生。
  二、解决语文学困问题的基本策略
  著名教育家陶行知先生曾说:“先生的责任不在于教,而在教学生学。”想要提高学生的学习成绩,归根结底还是要靠学生自己努力,而老师能做的只局限于如何教授学生学习方法,帮助学生解决成长过程中的疑难。对此,笔者将在下文从以下几方面探讨低年级语文学困生的辅导策略:
  1.培养学生学习兴趣。
  根据兴趣是学生学习过程中最好的老师,我们不难看出兴趣的重要性,而这一观点对于语文学困生同样适用。对于低年级的学生,他们的兴趣便是他们学习的最好动力,所以为了更好的提升孩子们的学习兴趣,教师首先应该通过与学生沟通来了解学生的兴趣爱好,关注学生日常活动,并以此为依据丰富课堂内容。比如在学习“动物儿歌”时,一部分学生可能以为唱歌不好听等原因而不参与到课堂活动中,对此老师要怀有慈爱的心,去与学生交流,用心体会学生的困惑并鼓励学生大胆表演,此外为了更好的激励这部分同学投入到课堂活动中来,老师还可以陪同学们一起表演。在笔者看来,这样不仅可以有效地活跃课堂气氛,提升学生学习兴趣,还可以进一步锻炼学生心理素质,帮助学生快速成长。
  2.增强学生学习信心。
  由于学困生之间也存在着不同等级,所以教师要在了解学生具体情况后,通过制定具体的学习计划来帮助他们提升自信。对此,教师可以通过谈话,家访等方式主动了解学生在语文学习过程中遇到的困难,而后还可以利用课余时间对学生进行单独辅导,通过温馨的语言消除学生顾虑,进而帮助学生解决学习上的问题。除了这些,老师在课堂上也要考虑到学生的基础情况,控制讲课速度,或者在考核时适当降低问题难度,让学困生体会获得高分的成就感,从而激发他们学习的主动性。
  此外,教师还要本着由简单到复杂的原则,通过循序渐进的方式对学困生进行辅导[3]。以背诵古诗为例,老师首先要了解学生的认字能力,而后由读、熟读、背诵一直到默写逐渐增加学习难度,通过直观的呈现让学困生感受到自己的进步,这样既培养了学困生的自信心,还可以为学生的继续学习奠定基础,何乐而不为。
  3.增进师生之间感情。
  学困生由于学习成绩落后,多数有自卑心理,他们遇到问题不会主动找老师帮忙解决。教师就要做学生的良师益友,除了在课堂上特别关爱学困生,在课堂以外也要尽量做到积极了解学困生的生活状况,对学困生的学习和生活进行关心,并通过与学生交朋友的方式,拉近彼此之间的距离。比如对学困生家庭环境进行了解,指导学困生制定短期的学习目标,共同探讨未来的目标及人生规划等等。这样不仅令学生可以感受到老师的关爱,同时还为老师了解学生情况,更好地开展教学工作提供了便利。
  结束语
  “学困生”的转化不仅是一项复杂且艰辛的工作,它更需要教育工作者们的共同努力与长期坚持。对此,老师可以用爱点燃学生成长的希望,通过饱含爱意的方式不断探索,不断发现学生的学习问题并加以解决,为学生的成长提供帮助。笔者相信,随着人们对教育事业重视程度的日益增加,非智力原因所导致的学困问题一定可以在老师的帮助下得到有效解决,从而为孩子们的发展提供另一片天地。
  参考文献
  [1]肖红梅.低年级学困生有效学习的能力培养[J].数学学习与研究,2018(22):58.
  [2]时红兵.给他(一位语文学困生)插上腾飞的翅膀[J].生物技术世界,2013(05):151.
  [3]刘燕清.用爱为“学困生”撑起一片蓝天[J].新西部(下半月),2007(04):161-163.
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