情景教学法在中学英语教学中的运用
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作者: 冯雪
新颁布的英语课程标准明确指出：“此次英语课程改革的重点就是要改变英语教学过分重视语法词汇知识的讲解和传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。”广大英语教师必须改革传统的以传授语法词汇知识为的课堂教学模式，不断探索新的教育教学方法，以激发学生的学习兴趣，培养学生的交际能力。因此，在中学英语课堂教学过程中要为学生创设一定的情境，营造宽松和谐的氛围，正确对待不同类型和不同层次学生的需求，关注学生在学习过程中表现出的情感、态度和价值观，让学生敢于大胆开口，让学生主动参与学习过程，让学生成为英语学习的主人，提高其英语表达能力。通过几年的实践，我在教学中采用“情景教学法”取得了一定的成效。
一、情景教学法的界定
情景教学法就是在教学过程中通过设计一些真实性和准真实性的具体场合的情形和景象，为语言功能提供充足的实例，并活化所教语言知识。这种情景的生动性与形象性，有助于学生把知识融于生动的情景之中，营造出一种和谐、愉快的情景氛围，激发学生的学习兴趣，改变以往英语教学枯燥无味的局面。创设的情景越活跃生动、准确，学生就越容易理解所传递的信息，越容易激发学生表达思想的欲望。
（一）情景教学法的特点
1、传统英语教学的课堂以教师为中心，采用“满堂灌”的注入式教学，而采用情景教学的英语课堂，以学生为中心，以情景教学为指导，让学生在模拟真实的情境中学习，学生成为英语学习的主人。
2、传统英语教学把学生当作听众，学生被动地接受知识，课堂形式枯燥乏味，严重挫伤学生学习的积极性，而情景教学融知识与趣味性于一体，课堂气氛活跃，调动了学生学习的主动性。
3、传统英语教学强调语法词汇知识的讲解，忽视培养学生的语言表达能力，而情景教学使学生获到英语基础知识，又培养了学生运用英语进行交际的能力。
二、情景教学法在教学中的具体运用
1、课文情景导入
课文情景导入是教师导入课文时所创设的一个情景。它对学生开始学习时，一下子集中注意力有着重要的意义。一般教师对于叙事的课文常用讲故事的方法，对于说明文之类的课文，常用提问的方法，创设问题情境，激发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲。
其实这两类课文都可用提问法来创设情景，例如：在教学“Louis Braille ”这一内容时，在导入新课时，可以创设这样的问题情景：
（1）How do you feel if you close your eyes for just a minute?
（2）How would you feel if you closed your eyes for ever?
（3）If a blind man gave all his to helping other blind people , what do you think of him?
这个年龄的学生内心存在着强烈的求知欲，他们渴望获取更多的新知识，以满其对外部世界的追求。在这样的情景对比中，怎么能不产生了解的强烈愿望呢？
2、利用课文中的现有材料，对部分内容进行情景扩展的创设。
例如：在“ Getting Lost ”的教学中，适时地在主人公 Mrs Brown 的经历中，加进了如下的情景：
（1）地铁；（2）购物；（3）喝咖啡；（4）问路；（5）买药；（6）求助警察。
要求学生模拟以上的情景，做Pair work和 Group work。最后把所有的情景串起来，让四个大组各自表演一下本篇课文，第二天再全班汇演。各大组充分发挥自己的积极性，还准备了道具，课堂气氛极为活跃，学生心情愉快，体验到成功的喜悦，激发了学生学习外语的兴趣，进一步增强了学生运用外语的信心。
3、课文结局的延伸
人的思维存在着严格的连续性，对于特定的个别事件，不会因其突然的中断，而停止对其思考，相反，年轻人的好奇心，会促使他循着原先的情景思考下去，这是创设课文结局情景的根据。
如一些情节比较曲折或结果耐人寻味的故事片，就要千方百计地设法加到教学过程中去，让学生去猜想构思故事的结局。这样做可充分发挥学生的想象力，开发学生的智力。例如：在教“A Christmas Pesent ”一课后，我即用英语讲了另一个有关“礼物”的故事的前半篇，当故事进行到精彩的地方学生已进入了所设的情景中时，我突然打住，请同学们根据情景，编出故事的结局。学生们在这个有趣的新颖而熟悉的情景中，思绪不由自主地飞翔起来，不吐不快，学生纷纷说出自己所编的故事结局，课堂气氛异常活跃。
4、创设听说情景
新编中学英语教材，依照功能项目而编写的对话和部分课文，内容切合学生学习和生活实际，突出了语言的交际性，为师生在课堂上创设语言情景提供了良好的素材。这是广大英语教师创设情景最多的地方。但按照“感知――理解――应用”的认知学习过程。还需要创设大量的听说情景。如：1、从“对话”授课内容导入，机械性操练和简单小结后，给出运用此功能的四五个具体情景。让学生做Pair work 和 Group work 。2、先从自己创设的情景导入，然后学“对话”，再操练和运用。
5、词汇和句型情景教学
就词汇教学生学习词汇是很枯燥的。在教词汇和句型时注意创设一些简单的情景，充分发挥学生的求新、求异、求奇的创造欲望，把机械性的操练融于有意义的情景之中，效果更佳。
如在教学“Compare......with……”这一短语时，按照教材上的结构，我让学生比较上海与杭州，比较中国足球队与韩国足球队等等。在这些简单的情景中学生不但学会了“Compare”的用法――“Compare with Hangzhou , Shanghai is more developed, but Hangzhou is more beautiful.”而且还在创设的情景中联想到许多有用的语汇。当然，除了在课内尽可能多地创设情景，以达到词汇记忆和运用的统一外，还要让学生把口头上使用的语言写下来，落实在笔头上。
除了上面所介绍之外，还有创设假想情景，创设写作情景等等。它不仅适用于初中英语教学，也适用于高中英语教学；不仅适用于对话教学，也适用于课文、词汇和结构的教学。
总之在中学英语教学中教者要创设各种各样的情景，在真实或模拟真实的情景中为学生提供足够的操练英语的机会，激发学生学习的兴趣和表达的欲望，培养学生运用语言的能力。
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