浅谈英语口语交际能力的培养

来源:用户上传      作者: 陈　昕

　　[摘要] 作为英语基本技能之一，英语口语一直困扰着众多学生，而社会对口语的要求却越来越高，学习的期望值与效果之间的不平衡变得越来越严重。该文在分析学生为何“死不开口”原因的同时，也就如何培养学生的英语口头交际能力阐述了一些看法。
　　[关键词] 语言环境 交际能力 交际法 多媒体手段
　　
　　英语在中国已推广多年，但并没有提高学生运用英语的实际开口能力，而只是单纯的英语知识积累。尽管关于学英语的材料很多，形形色色的培训班也不少，有些人甚至还请了外教想扭转死不开口的局面，但能说的照样能说，不能说的搜肠刮肚也吐不出来。追根究底，并非他们对语法不熟悉、词汇量太少，而是缺乏充分的练习和大胆的表现。这就是传统英语教学课堂带来的结果。
　　
　　1 影响因素
　　
　　一般说来，影响口语能力培养的不利因素有以下几个方面：
　　1.1 英语语言环境的缺乏
　　众所周知，语言能力的培养来源于大量的语言实践。而从中国的实际情况来看，学生能够真正接触英语的机会少之又少。首先，在日常生活中几乎没有用到英语的必要；其次， 国内很少外国人，学生缺乏与外国人直接交流的机会。因此，大多数学生学英语都局限于课堂内，缺少实际操练。
　　1.2 教学手段的单一性
　　尽管英语教学法一直在改革，新课标也不断推陈出新。但在英语课堂上还是一味地讲解语法词汇，偶尔在教学中做一两个游戏，也只是一笔带过。
　　1.3 学生学习英语的恐惧心理
　　人人都知道要学好英语就得开口，不要怕犯错。但同时每个人都爱面子，怕说错被别人嘲笑。这种恐惧心理常常导致学生在用口语表达情感时显得焦虑和紧张，影响他们的思维和正常的交流。
　　1.4 期望值过高
　　普遍认为既然说英语就一定要说标准英语，发音是VOA或BBC的，如果一句话中有好几个语法错误那肯定糟透了。学生在这种舆论之下开口说英语就慎之又慎。
　　从上面的分析不难看出学生不是因为英语词汇量太少和语法规则掌握不好而说不好英语，因为已经有研究表明只要学会1000个左右的单词即能进行自由的交流。学生真正缺乏的是实际运用英语的能力，即口语交际能力的培养。对于如何培养学生的口语交际能力，笔者在此结合自身多年的教学经验谈谈自己的看法。
　　
　　2 学习原则
　　
　　美国社会学家D.H. Hymes 1971 年首先提出了交际能力的概念，交际能力即一个人运用语言和非语言手段来达到某种交际目的的能力。与此对应的是交际教学法，“和真实的交际者进行实时双向语言互动是语言学习者形成与掌握听、说能力的充分必要条件” [1]。 为了能培养语言交际能力，交际教学法主张遵循下列几种学习原则：
　　学生中心原则：学生是教学活动的中心，教师是引导者和合作者；
　　沟通原则：实际的沟通情境会增强学习效果；
　　任务原则：由语言沟通来完成任务的学习形式；
　　意义原则：教学内容对学习者能产生意义则能增强学习效果。
　　尽管交际法被当作先进的教学方法被实践，但在实施过程中有不少问题和困难。有项调查结果表明：“对交际法的理解上存在着不确定性；有些教师对交际法的理论有一定的了解，但实践上却不知如何运用。”[2]
　　
　　3 交际法教学
　　
　　利用交际法来教授英语并不是抛弃传统的教学形式而是赋予其新意。
　　3.1 课堂形式多样化
　　课堂上尽量避免老师问学生答的单一模式，多采取小组讨论，两人对话的形式。这样既能给学生提供更多锻炼口语的机会，又能促进学生之间的交流。同时教师要注意避免总是固定几个外向学生起来总结发言的现象。
　　3.2 充分利用多媒体手段来活跃课堂气氛，激发学生的兴趣
　　教师可以精选一些相关的录音、歌曲、录像片段，作为主题引入或模仿素材。比如，教师可以让学生看录像，对录像的情景有一个整体的了解之后教师把声音关掉，学生按画面的情景来发挥自己的想象力，为画面配音，最后再回过头来进行对比，就能大有收获。
　　3.3 注重听力对口语的影响
　　一般认为要说好英语当然要多动嘴，寻找一切机会进行练习，而往往忽视听力对英语口语隐性的、潜移默化的影响。加强听力训练，可以培养学生用英语思维的习惯。大量的听力练习是学生获得语感以及学会正确表达自己思维的基本途径，值得一提的是听前对相关背景的知识作一些介绍，可以使听力训练变得简单些。可以利用听力材料引导学生开口说英语，通过对材料的描述来表达自己的观点，这样学生就可以水到渠成地模仿录音中说者的发音、句型，而这一切都可以增加学生的自信，使他觉得开口并不是件很难的事。
　　3.4 教师在课堂中尽管是组织者，引导者，但教师的知识水平仍然在很大程度上影响着学生的发挥
　　“外籍教师作为native speaker，在讲授英美文化知识，表诉地道语言，组织课堂活动和创设互动的教学环境方面具有得天独厚的条件。但是，由于文化差异和思维方式的不同，外教一般不能使课堂学习环境适合中国学生的心理状态和实际需求，因此组织学生课堂口语练习的效果有时也并不理想。[3] 因此，英语教师应充分熟悉中西方文化的不同，加强对英语国家的文化背景的了解，这样不但可以更好地介绍英语背景知识，而且可以充分调动学生的好奇心，提高参与的积极性。
　　总而言之，在英语口语教学中，教师应在了解学生特点的基础上运用各种手段让学生多开口讲英语。随着语言学习的发展，知识的积累，一些小错误也自然会逐步消除。作为教师，自身也要利用各种机会积极地学习，提高自己，才能为我国的外语事业培养更好的人才。
　　
　　参考文献
　　[1] 何克抗. 语觉论与大学英语教学改革[J].中国大学教学，2005,（9）：50-53.
　　[2] 明安云. “交际法”在专科大学英语教学中使用情况的调查报告[J]. 高师英语教学与研究，2003 ,（6）：17-20.
　　[3] 胡庚申.小班化教学渐成趋势[J].21st Century 英语教育周刊，2006,(7):6.

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