职业院校推行学分制情况的调研与思考

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　　摘 要：主要针对山东省职业院校推行学分制的相关情况进行了调研，通过得到相关资料和信息，结合目前职业院校推行学分制存在的主要问题进行了分析和研究，以期制定出适合本校实际情况的学分制实施方案，并为各高等职业院校更好的推行学分制以及教育部门改革学分制提供参考，使学分制更好的为高等职业院校的发展服务。
　　关键词：学分制;职业院校;改革
　　中图分类号：F24 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.20.047
　　1 引言
　　随着学分制改革在我国各高等院校的不断兴起，学术界对学分制及选课制的探讨也日趋广泛深入;但受许多因素影响的原因，高等职业院校推行学分制体制改革的整体进度还是比较缓慢;因此，对当前职业院校推行学分制的发展现状与推行过程中存在问题展开了本次调研。目的是能够立足本校实际，深入各个职业院校，掌握第一手资料，真正了解当前职业院校学分制的发展现状与存在问题，为解决学分制在实行过程中遇到的难题做准备，并进一步构建出相应的专业或专业群的课程体系，满足一定数量又可以满足学生爱好需要和能力差异、既满足岗位基本素质要求又包含岗位的技能培养，还要兼顾职业素养和创新创业。
　　2 调研的基本情况
　　本调研从教师所在院校学分制实行情况，实行学分制的必要性，学生所修学分要求，院校实行学分制的障碍，院校课程的增设等五个方面进行调研分析。
　　2.1 实行学分制情况
　　调研结果显示，近一半院校部分专业已实行学分制，有22.03%的教师选择了已试实行，32.2%的教师选择了试实行，综合显示，实行学分制已俨然成为职业院校发展的趋势。
　　2.2 实行学分制的必要性
　　调研结果显示，大部分教师（67.71%）认为所在院校有必要实行学分制，但也有一部分教师（32.2%）认为一般，仅有极少部分教师选择没必要和完全没必要，据此表明职业院校教师倾向于实行学分制。
　　2.3 学生所修学分要求
　　调研结果显示，只有少部分教师认为学生要修学分大于140分，一半以上的教师（50.85%）认为学生所修学分处于120-130之间即可，还有33.9%的教师认为学生所修学分要低于120，其余的教师认为学生所修学分在130-140之间即可顺利毕业。这个结果，反映出教师对教育厅规定学分范围有一定了解，也结合自己所在院校的学生情况做出了合理的选择，因此，在确定学生需要修够多少学分这个问题答案时，务必要立足本院校的实际情况和学生综合情况。
　　2.4 学校实行学分制的障碍
　　从调研中，有76.27%的教师认为实行学分制的最大障碍是专业课程体系的设置，因此职业院校在课程体系设置方面应注重传统课程体系的快速解构，以及相关课程的重新构建，通过删减重复的、价值性相对较低的课程，探索模块化课程，进而形成不同的课程群等方式，促使其以更科学的方式将现有的优质教学资源进行整合。从职业视野，从企业岗位标准反向追溯专业群课程体系改革为了提高学分制下学生选择的自由度和专业培养动态适应个性和经济发展的需要。为了更好的制定出专业人才培养方案，针对其课程体系设计，在原有专业课程设置的基础上，优化课程的体系结构，构建出开放、动态、柔性的基于学分制的课程体系框架。20.34%的教师认为实行学分制的最大障碍是学校硬件设施，所以职业院校应注重加大软、硬件设施资源的投入和条件的改善，为更好的推进实行学分制打下坚实基础。
　　2.5 学校课程的增设
　　为了更好地了解学分制对课程要求，我们特地设计了这样一个问题，调研显示，有49.15%的教师认为要多开设一些选修课或讲座，33.9%的认为多开设专业技能训练课，还有15.25%的教师看中的是上好现有课程就好，剩余一小部分的教师认为要增加一些活动课。该结果可以看出：增设相应的课程，既满足一定数量又可以满足学生爱好需要和能力差异、既满足岗位基本素质要求又包含岗位的技能培养，还要兼顾职业素养和创新创业。
　　3 目前学分制存在的问题分析
　　3.1 对学分制内涵理解的偏差
　　从对部分教师人员的访谈中发现，一些教师对学分制的理解模糊甚至出现偏差，谈到学分制自然而然的就会和选修课程联系在一起，认为学生只要是修满了学分就可以毕业，把选修课等同于学分制;甚至还会认为实行学分制就是如果学生努力学习，提前修满了学分就可以提前毕业，因此把学分制理解成大学修业年限可以根据学生学习努力程度进行调节（或缩短）。
　　3.2 职业院校内部关于学分制相关的配套管理制度相对脆弱
　　调研中发现一个共同的事实：学分制的实行和发展首先依赖于学校内部的一些配套制度建设，配套制度是相当重要的，而大多数问题的出现，从侧面折射出学分制管理体制还不健全，甚至还是比较脆弱。
　　3.3 学校教育资源不足
　　随着职业院校的扩招，职业院校的教学体制改革，逐渐从学年制向学分制转变，继而大规模地展开，职业院校教师数量的增加幅度远远落后于学生规模的扩大幅度，师生比出现偏低现象。同时职业院校在各方面的投入、师资的配备、基础建设的速度都相对较慢，教学上必须使用的基础设施也相对十分紧张。
　　3.4 课程体系不完善，课程安排不合理
　　目前，一些职业院校虽然推行了学分制，其课程体系形式上是弹性学分制，但本质上来说却是学年学分制;课程量比较大，学生课程作业负担较重，很多职业院校还明文规定学生要在3年内修满一定的学分，学分要求很高，学生课程作业负担较重，繁重的课程使学生没有机会去发展自己的个性发展;各类课程之间的比例不均衡，和职业教育的相关要求不一致，很多学校各类课程的设置与职业教育的要求一般都不相符，课程设置缺乏相应标准，使得各类课程的分布也出现不均衡;课程资源相对比较匮乏，供学生可选的课程有限;课程缺乏特色，服务功能不强;课程可持续发展动能不足等。
　　4 总结思考
　　通过问卷调研，结合目前学分制存在的问题，我们认识到，实行学分制改革，务必做到充分调动学生学习的积极主动性，把教育教学过程变为学生主动学习、自我提升、不断发展完善的能动过程，已成为当前职业教育教学改革的首要问题。我们必须按照学分制的特点，结合本校实际，设置合理的学分标准，以就业为导向，序化专业群中的课程，构建基于学分制的科学合理的专业群课程体系，融合相关学科领域内的比较前沿、重要的知识，重构并优化相关课程内容，合理增删课程数及学时数，从而构建出行之有效、完善合理的课程体系，并制定出适合本校实际情况的学分制实施方案。
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