幼儿教育游戏化课程策略探析

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　　【摘要】幼儿游戏教育课程除了可以让幼儿更好地提高体能，也可实现对其内心思想的基础性建设，只有在采用最为优质的课程策略时，才能让幼儿获得更好的培养。当前游戏化课程开设中存在一定的问题，导致采用的游戏活动与幼儿的身心发展不符，今后需要全面解决这些问题。
　　【关键词】幼儿教育 游戏化课程  授课策略
　　游戏化课程开设要求教师能够通过对幼儿身体素质和心理情况的了解和明确，完成对当前采用教学方法和教学目标的了解工作，在此基础上实现对于各类游戏项目的全面开发和使用。
　　一、幼儿教育游戏化课程的开设问题
　　（一）游戏强度问题
　　不同幼儿的身体素质存在一定差异，此外其心理建设水平也具有不同，当游戏的强度与其身心发展不符时，则对幼儿的身体和心理方面都会造成负面影响。比如对于某具体的教育过程来说，教师不顾幼儿的实际身体情况，让其完成长期性足球训练，检测结果表明幼儿的耐力以及身体素质提高效果不足，同时大量幼儿由于不懂得对于伤病的防护，导致其在运动中出现身心损伤，对幼儿的健康造成不利影响。
　　（二）心理建设问题
　　目前大量的游戏中存在对抗项，会对幼儿的心理建设水平造成影响，可以说几乎所有的体育运动中都含有这一作用效果。
　　当幼儿长时间大量接触这类影响时，则其心境会发生变化，导致幼儿对于各类事物的了解水平下降，甚至幼儿一味建设竞争性心理，导致幼儿性格过于狭隘，就目前教育方法上来看大量教师未注重对幼儿心理的建设工作，导致幼儿的心理逐渐偏向于不健康方向，最终让幼儿失去了对于自身人格的优质培养机会。
　　（三）情绪控制问题
　　游戏大量起源于体育活动，这类游戏包含着胜负，而对于情绪的处理过程需要幼儿接受环境和教师的双方面影响。
　　这类游戏的应用目的之一为让幼兒可以合理的控制情绪，但是当前的培养过程中发现教师并不注重对于幼儿的心理疏导工作，当幼儿在游戏中获得胜利时，教师向幼儿施加鼓励，但是并未说明幼儿如何在考虑他人的情况下表述自身成就，导致幼儿在长期游戏后过于趾高气昂，但是这类幼儿在面对挫折时往往手足无措，无法控制自身情绪。而对于游戏失利的幼儿，其通常会产生气馁情绪，教师通常不注重对幼儿这类情绪的排挤，导致幼儿长期处于自卑心理状况。
　　（四）意识建设问题
　　幼儿需要建成的意识包括团队合作意识、个人心理问题排解意识等，只有在幼儿建立这些意识的情况下，其才可更好处理各类问题，此外，尤其是对于团队性游戏来说，所有幼儿都需要建立团队合作意识，并包容队友的失误，同时降低自身失误对情绪上的影响。
　　目前的问题在于，游戏课程开设中，教师让幼儿游玩各类游戏并非意图通过幼儿的玩耍过程，完成对于其自身素质体系的建设和培养，而是单纯地为了达到上级提出的要求，导致幼儿的心理、生理、意识培养质量严重不足。
　　二、幼儿教育游戏化课程的完善策略
　　（一）游戏路径优化
　　游戏路径优化过程可通过对当前游戏中存在问题的明确和了解，根据幼儿的实际身心建设水平，采用最为优质化的游戏开展和实践方案，本文提出的方法为，以幼儿的心理情况和身体情况为研究对象，采用强度适宜的游戏方式。
　　对于幼儿园中的小班幼儿，由于其通常情况下身体素质较差，并且不具备基础的是非观和价值观，所以开展的活动多为个人性以及双人性合作性游戏，通过这种方法让幼儿身体素质提高的同时，实现两个人之间的共同鼓励，比如让两个人合作完成跳绳以及踢毽子活动，教师鼓励幼儿之间实现相互帮助，为后续的团队合作意识奠定基础。
　　对于中班幼儿，可让其适当接受具有一定对抗性的项目，但是该过程中也要继续完成对于和团队合作意识的培养，所以教师选用的活动包括短时间内的足球和篮球游戏等。
　　对于大班幼儿，重点为调整胜负情绪，可通过乒乓球等游戏，让其完成对于思想的建设工作，此外也要实现对于各类游戏项目的研究和优化，各类思想方面的建设和培养工作要贯彻到幼儿的整个接受教育周期内。
　　（二）游戏形式升级
　　游戏形式升级的方法指导思想从幼儿心理和生理的两个角度出发，让幼儿能够更好的参与活动，而教师则要依照幼儿的身心素质，优化和改善传统的游戏形式。比如对于传统的足球游戏来说，升级后的游戏方法并非让幼儿攻破对方的足球门，而是要能够让幼儿之间更好地接传球，并获取最佳的配合模式，该过程中教师可以通过让幼儿建成固定小组的方式完成组内练习。在当前小组内部有较高默契度时，将小组拆解，构造全新的合作小组，这一形式能够让幼儿学会如何接纳其不熟悉的人员，并且提高了对于团队合作意识的培养高度。
　　（三）注重心理建设
　　心理建设实际上教师要让幼儿实现对于胜负心理的合理调整，同时让幼儿建成各类需要具备的其余品质。
　　前者在实际的运动开展中，所有的幼儿都不可能保持常胜或常负，而对于各类失败后的幼儿，教师要能够让获胜者向其讲解其游戏胜利的技巧和自身具有的捷径，同时教师要鼓励幼儿完成对于当前自身存在问题的明确和挖掘工作，并将其解决。而对于胜利的幼儿，教师要鼓励其向其余幼儿讲解自身的成功经验，这样的方法一方面能够让更多幼儿完成对于失败情绪的排解，另一方面也不会让胜利的幼儿过于沾沾自喜，从而让幼儿能够实现对于个人心理情境的建设，并让其具备良好的品质，让幼儿可通过对不同形式游戏的使用，逐渐完成对于个人心理的建设工作。
　　（四）融合意识培养
　　虽然教师可以在幼儿的游戏中向其讲解各类较为独立的基础性思想，但是在实际的教育过程中，也要让幼儿具备对于这些意思的融合观念，从而让幼儿可以更好的完成对个人思想素养的开发和了解工作。
　　融合意识培养中，本文认为教师可通过在幼儿接受教育的末期，大量大型对抗性的团队类游戏让幼儿同时接受对抗思想、团队合作思想、胜负情绪处理工作。比如对于经过改造后的足球和篮球项目，这些方式可以实现对于幼儿已经具备思想的全面融合功能，教师在过程中要观察幼儿存在的心理建设问题，落实具有针对性的专项培训工作。
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