现代学徒制人才培养模式下的高职数学教学策略

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　　【摘要】现代学徒制正以一种新的人才培养模式在我国逐渐铺开，它改变了高职学校传统的学制、教学内容与教学方式。在现代学徒制背景下，高职数学教学与改革必须遵循“以就业为导向，以学生发展为本”的职业教育思想，突出培养学生的就业能力、生活能力和生产实践能力。高职数学教学应打破教材严密的逻辑演绎的思想体系，以“学以致用”为原则，突出专业性、灵活性、多样性，才能让学生掌握适度、够用的数学知识和方法。
　　【关键词】现代学徒制 高职数学 数学教学 课堂效果
　　一、现代学徒制的涵义
　　现代学徒制是通过学校、企业的深度合作与教师、师傅的联合传授，注重人的个别差异，对学生施以技能培养为主的现代人才培养模式，通常是以校企合作为基础，以学生（学徒）的培养为重心，以学校和企业的共同参与为载体，以教师和师傅的言传身教为依托。学生与企业签订学徒合同，企业指派师傅指导并监督学生在企业接受生产技能的培训，学生在学徒期间享受学徒工资，校企共同制定实训内容和培训合同，培训结束经考试合格后，授予国家承认的职业资格。我国近年来开始开展现代学徒制的试点工作，《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》指出：“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点，完善支持政策，推进校企一体化育人。
　　二、现代学徒制下的高职数学教学策略
　　在现代学徒制背景下，高职数学教学与改革必须遵循“以就业为导向，以学生发展为本”的职业教育思想，突出培养学生的就业能力、生活能力和生产实践能力。对照现代学徒制的显著特征，高职数学教学应打破教材严密的逻辑演绎的思想体系，以“学以致用”为原则，提高数学实效性，突出专业性、灵活性，多样性，才能让学生掌握适度、够用的数学知识和方法。
　　1、提高数学的实效性。传统高职数学教学大多是严格按照教材编写的逻辑体系开展教学的，不论教师所承担的教学班的专业是否相同，教学内容都完全相同，教学要求也完全一致。教师只需按照课表，按部就班地开展教学，完成教学任务即可。推行现代学徒制以后，在专业技能教学中，强调校企合作，教师与师傅配合，校内校外相结合，凸显学生的专业就业岗位技能。这对数学教学来说，教学的时间节点发生了变化。数学作为一门工具性、基础性学科，在全面推行现代学徒制后，如何既达成课程要求，又能更好地发挥服务学生的专业学习的目的呢？这就要求教师在开展数学教学时，在抓好基础性知识教学的同时，突出专业性，提高数学的实效性，要把不同专业学习所需要的数学知识、技能凸显，作为教学重点。教学内容的确定，教学重点的把握，教学要求的设定，教学时间时段的编排以及教学方法的选择，都要因专业而异。切不可忽视学生专业，搞千篇一律的数学教学。
　　2、突出高职数学教学的灵活性。高职数学教学不能照本宣科，千篇一律，要因学生所学专业而异，科学合理地对教材进行取舍整合。数学学科的特点是工具性、思想性，它是一门基础性学科。高职数学教学大纲明确提出，数学课程的任务是培养学生掌握必要的数学基础知识，让学生具备必需的相关技能与能力，为学习专业知识、职业技能的掌握、继续学习和终身发展奠定基础。这就要求数学教学因专业而异，要选择基础性的和与学生专业学习贴近的，有利于服务专业学习的教学内容和教学方式。因此，教学中切不可不管专业学习的实际要求，各个专业统一版式，千篇一律，照本宣科。在实际教学中，不仅一些基础性的数学知识、技能与思想方法需要教学，还应根据专业实际，对数学知识进行合理的取舍整合。例如针对电子电工专业，虽然“正弦型函数图像与性质”这一教学内容有难度，但它与专业学习联系紧密，所以仍要拓展学习;而立体几何中的“二面角、几何体的体积计算”等内容完全可以舍弃不学。只有这样，学生才愿意学，才觉得学数学有用。因学生所學专业而异，科学合理地对教材进行取舍整合，这样才能真正将数学课程任务落到实处，达成课程目标。
　　3、强化高职数学教学的实用性。高职数学教学切不可造空中楼阁，要接地气才会有成效。有关研究表明，高职生最不喜欢学数学、英语这两门课程。分析原因，是以往的数学教学都按照教材编写的逻辑顺序进行的。数学的严谨性和学生基础差等原因，让学生觉得数学枯燥乏味。如果按照传统方式教学，学生就会觉得数学如同空中楼阁，可望不可即。因此，高职数学教学要根据学生学习实际，实行有差别性教学。一是要做好教学内容与专业需求之间的对接。二是教学方法、时段要对接学生专业学习进程。当学生需要时再教给他相应的知识，学生的求知欲就会大大增强，教学就能收到事半功倍的成效。例如，当机械专业学生在企业学加工零件时，教三视图等识图知识、测量工具知识，学生就肯学，课堂效果就好。数学教学要将专业需求和学生需求相结合，这样才会有教学成效。
　　4、运用高职数学教学方式的多样性。采用多样的教学方法是现代学徒制的具体要求。实行现代学徒制后，专业学习的核心地位日益凸显。在学习中，为达成“学校与企业、教师与师傅”之间专业教学的协调，势必给数学教学的时间、时段、形式等带来影响。数学教师如何才能完成课程任务，达成课程目标呢？这就要求对接各个专业教学实践的变化，采取灵活机动的力祛进行教学。在教学形式上，也要针对不同的专业学习实际做出相应的调整。例如，学生在企业顶岗实训时，白天学生大部分时间跟着师傅学习专业技能，晚上空闲时，就集中上文化课。又如，加班加点、变更生产日期是企业的常态，这就要求数学教师灵活处理教学计划，增强教学的机动性与驾驭课堂的能力，不因企业安排的变更而影响数学教学计划的实施。再如，针对有些专业，像电子、机械等专业，在专业技能训练时，需要相应的数学知识，此时就可以直接将数学课堂搬进车间，与企业师傅一起，将专业教学与数学教学按“同课异构”形式开展。这样，对照学生“手头要做的事”，数学教师与企业师傅交叉教学。这种现学现做的数学教学模式激发了学生的学习兴趣。可见，现代学徒制更需要数学教师灵活机动地处理教材，选择合理多样的教学方式。
　　总之，现代学徒制下的高职数学教学安排要具有实效性、灵活性、实用性、多样性，要根据各个专业教学安排，灵活制订教学计划，拓展教学时空，选择多样的教学形式，这样才能完成教学任务，达成数学教学目标。
　　参考文献：
　　[1]谢俊华.高职院校现代学徒制人才培养模式探讨[J].职教论坛，2013（10）。
　　基金项目：校企深度融合下的高职院校“现代学徒制”人才培养模式研究与实践GZC1317105。
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