“1+X”证书制度背景下技工院校人才培养的机遇与挑战

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　　【摘要】本文以职业院校有序推进“1+X”证书制度试点为背景，阐释了“1+X”证书制度的时代内涵与特征，结合当前技工院校人才培养模式存在的问题，在准确把握“1+X”证书制度内涵特征和考核评价标准的基础上，提出了技工院校应对的策略，为技工院校开展多样化技能型人才培养模式提供参考与借鉴。
　　【关键词】“1+X”证书制度 技工院校 人才培养
　　一、“1以”证书制度的时代内涵与特征
　　（一）“1+X”证书制度的时代内涵。所谓的“1+X”证书制度，简单而言，“1”是指学生在接受知识文化与技能后获得学历证书，全面反映学校教育人才培养的综合素质和和能力水平。“X”是指某个专业领域的若干职业技能等级证书。“1+X”证书制度中的“1”和“X”不是并列关系或相加，而“1”是基础，“X”是对“1”的有机补充、强丫瞬口拓展，“X”的培训内容和考核评价标准随着社会经济的发展适时调整、更新，从而更好的实现“1”和“X”两种证书的相互衔接和相互融通。技工院校要准确把握和深刻理解“1+X”证书制度的时代内涵，更好地应对“1+X”证书制度试点工作。
　　（二）“1+X”证书制度的时代特征。当前，“1+X”证书制度已成为职业教育改革领域社会关注的焦点，以更宽广的视野认识和把握“1+X”证书制度所蕴含的融通性、协同性、开放性、终身性等时代特征。围绕“1+X”证书制度的“1”和“X”辩证统一关系，既要实现“1”和“X”的双向融合，又要实现“1”和“X”多向沟通与多向融合，让学历证书与职业资格等级证书相融、学习成果与学分相通、产与教的和谐融通，从而实现书证的相互衔接和相互融通。
　　二、技工院校人才培养模式存在的问题
　　（一）学生综合素质普遍不高。技工院校的学生大多是中考、高考失利或是传统应试教育的淘汰者，还有部分已进入社会打拼多年重返校园的社会人员，也是传统意义上的“差生”。其生源结构多元化、综合素质差异大、适应能力与接受能力千差万别，已成为技工院校无法回避的现实问题。面对学生基础知识薄弱、年龄偏小、兴趣不高、信心不足、动力不强等，往往还反映出他们惯性心理、惰性心理和盲从心理，从而导致技工院校的学生综合素质普遍不高。
　　仁）专兼结合教学团队培育滞后。师资队伍建设是技工院校提高教学质量、提升人才培养质量的关键，也是有效推进“1+X”证书制度试点的根本。然而，當前技工院校师资培养力度与措施不强，教师的实践能力、实训能力、现场指导能力都相对较弱。而善于创新和协作意识的专兼结合教学团队打造，更离不开校企之间的深度合作。从实践层次来看，技工院校教学团队既要有深厚的理论功底，又要有丰富的实践经验，是否掌握与社会需要新知识、新规范、新技术、新技能显得尤为重要，恰恰这些问题都是技工院校的师资队伍培养的薄弱环节，校企合作共商、共建、共享的教学团队协同培养机制相对滞后，能否支撑“1+X”证书制度的实施值得深思。
　　（三）人才培养模式整体设计缺乏。技工院校受招生困难、生源数量锐减和生源质量下降等诸多因素影响，在人才培养过程中却往往很难严格按照培养目标进行培养，从而使得部分技工院校培养的高素质、高技能人才没有达到相应的要求，反而导致比较难就业。究其原因，是技工院校的人才培养模式没有与时俱进，还是以文化基础课、专业理论课、专业实践课为主导的“三段式”教育模式，但这种教学模式注重学生的文化基础知识的教学，实践的机会相对较少，往往会造成理论和实践教学相脱节，严重违背了技工院校培养生产一线的高技能、应用型人才培养目标。同时，校企互利双赢、合作发展的长效机制还没有形成真正的合力，实习实训设备落后、规格和数量达不到教学要求，单一的教学模式很难适应新时代技工教育发展的需求。
　　三、“1+X3”证书制度背景下技工院校人才培养的机遇与挑战
　　（一）构建全新的人才培养方案。首先，技工院校要统筹专业资源，把专业教学标准和职业技能等级标准有效融合，把市场的需求紧密结合起来及时调整课程设置、课程内容、考核评价等。其次，把职业技能等级证书相关内容转化为若干教学模块，融入专业课程体系，实现专业课程考试与考核统筹安排、同步考试评价，让传统课堂和职场更有效地融合在一起、互相渗透。最后，技工院校要建立学校、企业、行业等共同参与制定人才培养方案的协同机制，注重职业技能等级证书的质量和标准，主动适应行业企业对技能型人才的需求，适时调整或修订人才培养方案，实现行业企业需求与技工院校人才培养的无缝对接。
　　（二）培养一支专兼结合的教学团队。首先，技工院校要及早谋划，有针对性的组织专业教师参加职业技能等级证书相关培训，不断深化产教融合，在一定周期范围内开展全员轮训，提升教师职业技能等级证书的培训教学和烤核评价能力。其次，加大企业兼职教师的遴选和聘任力度，准确把握“1+X”证书制度的考试评价标准与实施要求，提升兼职教师职业技能等级证书的培训教学能力。最后，建立技工院校教师“走出去、请进来”双向流动的校企协同机制，以最大限度地实现校企优质资源的互补，打造一支师德高尚、技艺精湛、育人水平高超的技工教师队伍。
　　（三）构建“课证融通”的课程体系。首先，依据行业企业调研需求，及时调整课程设置、课程内容、职业技能等级证书考核与评价标准，确保课程设置对应职业岗位或职业发展相关领域。其次，在课程开发和课程标准制定时要针对职业资格证，统筹安排专业教学过程、职业资格证培训过程、考核评价过程等，实现学历教育专业课程的与职业技能等级证书的融合。最后，建立动态市场反馈机制，了解行业企业技能型人才需求的现状及职业技能等级证书的企业执行标准等，为“课证融通”的课程体系构建提供了依据。
　　（四）拓展产教融合的新路径。首先，校企共同制定人才培养方案、共同开发课程体系、共同培养师资队伍、共同建设实习实训平台等，让企业参与到培养的过程中。其次，把校企优势资源整合起来，实施专业（群）和业务匹配，实现校企人才培养的“企业委培”向“行业定培”的转变，与行业企业需求有效对接，形成技工院校差异化人才培养模式。最后，技工院校还要不断深化产教融合、探索具有特色的校企合作新机制，进一步丰富产教融合、校企合作的新内涵和新内容。
　　四、结语：综上所述，技工院校要统一思想、清醒认识“1+X”证书制度是新日寸代技工教育高质量发展的必然选择，正视“1+X”证书制度带来的机遇与挑战。同时，技工院校要不断深化产教融合、深入推进教学改革，进而突出技工教育特色的“课证融通”体系，全面提升技工院人校人才培养的质量，为社会经济发展和产业“转型升级”提供坚强人才保障。
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