高职教育中任务驱动教学法探讨
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作者: 付进平 刘 聃
提要高职教育着重培训学生的职业能力,传统的讲授法达不到高职教育的培养目标要求,因此高职教育界一直在进行教学改革,不断探索新的教学方法。在这些方法之中,任务驱动教学方法被认为是比较适合于高职学生特点和培养目标定位的。本文从任务驱动教学法的内涵出发,分析任务驱动教学法应用于高职教育的优势,并探讨任务驱动教学法在高职教育中的应用模式。
关键词:任务驱动,教学法
中图分类号:G71文献标识码:A
一、任务驱动教学法的内涵
任务驱动教学法是指:在教学过程中,以任务为载体,把教学内容蕴涵在一个个具体任务之中,学生运用已有知识去完成任务,在此过程中发现问题、分析问题、主动学习并解决问题,在完成任务的过程中学习新知识与新技能。
任务驱动教学法要求师生改变角色,学生是主体,教师在教学中起设计、组织、引导作用。要求教师通过设计任务、创造情境,激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性和主动性,使学生主动去探索并完成任务,在完成任务的同时,既能够使学生学会知识与技能,又能够使学生学会如何去发现问题、分析问题,寻找解决问题的方法,培养了学生创新意识与创新能力。
二、任务驱动教学法应用于高职教育的优势
(一)更容易完成教学目标任务。高职教育注重操作性、应用性技能的教学,而且这种技能一般具有综合性的特点。换句话说,学生要学会多个小技能之后,综合起来才能完成现实生活中的一个任务。传统的教学方式往往是把这些技能割裂开来讲解,最后才综合运用,或者是老师演示一个、学生接着练习一个。学生在没有学完所有技能之前,感受不到这些分散的技能的用处,随着所学技能数量增多也容易导致学生遗忘前面所学,学生的单个技能简单相加并不等于整个技能,并不能很好地解决现实问题,很难完成教学目标任务。任务驱动教学则是每次都是一个整体的任务,要求学生综合运用多种技能才能完成,在解决任务时,学生会发现自己遇到的重点与难点问题,主动去探索解决这些问题的方法与技能,在问题解决之后,教学目标规定的重点与难点自然突破,因此,任务驱动教学更容易完成教学目标任务。
(二)更容易调动学生的学习主动性。传统的讲授方法,老师讲、学生听,学生无参与性、主动性可言,时间一长,学生容易情绪疲劳,进而容易产生厌学心理。任务驱动教学则是每次课都布置任务,这些任务是学生通过自己努力、同学讨论或老师引导之后能够解决的,学生遇到问题,注意力会更加集中,以探索解决问题的方法,学生想方设法解决问题后,更容易体会到自己探索解决问题的成就感,激起学习的更高兴趣与热情,学习主动性增强。
(三)能够培养学生解决问题的能力。高职教育着重培养学生的应用技能,换个角度来讲,就是要求学生能够应用技能解决生产、服务及管理一线中所遇到的问题。任务驱动教学中,任务只是工具形式,内容只是任务的载体,实质是培养学生分析解决问题的能力。通过任务驱动的教学方式,能够使学生养成通过主动学习分析解决问题的习惯,这种习惯正是当前社会对高职教育所要求的。
三、任务驱动教学在高职教育中的应用模式
笔者通过多年的实践,总结出任务驱动教学法的四个环节:任务设计、任务实施、任务管理、任务评价。只要把握好这四个环节,任务驱动式教学才会取得很好的效果。
(一)任务设计。任务设计是重点也是难点。任务设计的好坏是关键的一步。首先,任务的难度应适中,应考虑学生的已有水平,通过一定的努力能够顺利完成任务。如果学生感觉太难,无法完成任务,很容易导致学生自动放弃任务,如果学生感觉太容易,学生也不愿意花时间来完成。其次,任务应包括多个技能的综合应用,而不是简单的机械的重复操作书上的步骤,最好要有与职业或生活贴近的具体任务。这样,能够让学生体会到学以致用的技能,充分调动学生的主动性。再次,任务设计要考虑学生能否在规定的时间内完成,一般应能在上课期间完成任务,或者能够利用课后很少的时间完成。
(二)任务实施。在任务的实施阶段,要有足够的时间让学生来完成任务,可以通过独立自主学习来探索完成任务,或者组织学生协作探讨,教师千万不能越俎代庖,更不能简单地管、卡、压,要充分发挥学生的主观能动性。当然,对于必要的一些提示,老师也要及时讲解。
(三)任务管理。任务管理阶段,老师要督促学生自主或协作探讨完成任务。既要抓好课堂的纪律,又要维持好轻松愉快的学习氛围。同时,老师要观察学生的行为,对于正在努力完成任务的同学,要提出表扬和鼓励,对于松懈的学生,要及时督促完成任务。
(四)任务评价。任务评价阶段,要让学生看到自己的优点与不足,学习他人的长处,产生竞争意识。首先,评价的观念要改变,不能只看结果,重要的是看到学生参与学习的过程。其次,老师要多一些表扬与鼓励,少一些批评。再次,要组织学生探讨在遇到困难时自己是如何寻找方法解决的经验,也要采用分组的形式,组织学生组与组之间互评,寻求多元评价的形式,活跃学习的氛围。最后,评价要公正,不要带有感情色彩,要注重对非知识技能素质进行评价。
以上四个环节是紧密相连,不可分割的。任务管理贯穿整个过程之中。任何一个环节出问题都会影响到整个任务驱动教学的效果。
当然,任何一种教学方法都是在一定条件和范围下才能实施的,不是万能的。任务驱动教学方法适应于操作性、技能性比较强的课程,缺少对知识技能的系统性学习,以及缺少对学生人文素养的提高。另外,任务的设计对老师的专业素质要求较高,对于有些老师实施起来比较困难。这些方面都值得以后去研究与实践。
(作者单位:眉山职业技术学院)
主要参考文献:
[1]曹翌.基于任务驱动式教学的学生综合能力培养[J].职业技术教育,2009.20.
[2]李斌.任务驱动教学模式四环节[J].中小学信息技术,2004.11.
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