高职院校教师专业发展思考

来源:用户上传      作者: 于　江

　　提要 高职院校培养高技能人才的关键是教师，核心在于教师的专业发展。当前，对高职院校教师专业发展的研究主要停留在理论的表层上，缺乏对专业发展的深度挖掘，实施更新观念、内培外引、加强管理、拓展视野、加强支持的重要措施，不失是一种理性的思考和抉择。
　　
　　一、教师专业发展的实践历程
　　
　　教师专业发展要经历一个由不成熟到相对成熟的专业人员发展历程。教师专业发展不仅强调个体的发展过程，而且也强调教师群体共同的专业发展。教师专业发展更多地是从个人发展的角度强调教师对自己职业发展目标作出设想，通过学习和进修来提高教育教学能力，施展才华，最大限度地实现自己的人生价值。
　　（一）教师个体被动的专业发展。教师在任职初期，都表现出服从、被动接受等特点，自我主动发展意识较弱。当教师对工作环境和工作流程适应并熟悉之后，工作的琐碎及紧张、重复，又使他们更愿意按照一种早已熟悉的、习惯的、不变的方式做事，如果没有外在的压力，通常不愿意作出自觉的改变。最初的教师专业发展多来自外力的刺激，因此这一时期学校管理要着重解决的问题是增加外力的作用，即通过一些制度、措施、考核、奖励等手段，形成一种强大的外力，“逼迫”教师向前发展。
　　（二）教师个体主动的专业发展。从本质上讲，教师专业发展是非常自我的、内在的，所有外力作用都必须通过教师内因而产生作用。教师个体是否具有自主发展意识、能否做到主动发展，是实现其专业发展的关键。有主动发展意识的教师，一般具有较强的个人成功需求。关注校内外的先进经验，自觉学习、主动尝试、举一反三，并注意积累自己的实践经验，是这类教师的共同特征。在教育教学实践中，教师能不能主动对自己的实践进行反思，会不会自我追求完善，是教师主动实现专业发展的关键，也是衡量教师个体主动实现专业发展的标志。
　　（三）教师群体共同的专业发展。从充分体现个人价值的角度来看，处于主动实现专业发展时期的教师，更希望通过自身的影响力来带动更多的教师共同发展，从而形成一种集体的专业力量。但当教师个体发展到一定程度，就会呈现出“高原”状态。此时急需解决的问题是，这类教师如何不断突破专业发展的“瓶颈”，更好地体现自身的价值，从而成为一个群体专业发展的促进者和领导者。对学校管理者来说，这一阶段要解决的问题是，如何形成群体共同发展的机制。
　　
　　二、对策措施
　　
　　（一）更新思想观念，明确专业发展方向。在新技术革命突飞猛进、经济全球化加速发展、特别是世界制造业向我国转移、高技术技能应用性人才成为社会稀缺资源的条件下，高职院校必须与时俱进，更新思想观念。其一，要强化特色教育观。高职的教师必须树立知识、能力、素养和谐发展的现代职业技术教育理念，以高技术、适应性为方向，以素质教育为主线，以必要的专业理论知识教育为平台，以培养实践能力和创新能力为根本，切实提高教师的专业技能及实践能力，以适应经济建设、社会发展对人才质量的要求。其二，树立现代教育观。即，“以人为本”、素质教育、创新教育、“全人教育”。要科学地看待并处理教学科研与社会服务、人文素质教育与科学素质教育、专业知识教育与实践能力等方面的关系，强化优化对学生未来从事特定职业的能力培养和全面素质教育，发展学生的智能和技能，铸造学生良好的个性心理素质与完美人格，从而培养出全面发展、综合素质高，富有创新精神、进取意识，能够适应现代化建设与未来社会发展和竞争的全新人才，使他们有较强的就业弹性。其三，确立创新教育观。高职院校在改革人才培养模式时，必须充分考虑经济、社会发展对应用型人才的需求，树立起创新教育的观念，把创新教育放到人才培养更深的层次上去思考，把教师与学生的思想释放开来，让其在更广阔的空间去驰骋发展，从根本上解决教育为经济社会服务的问题，不断增强教育发展的新动力。其四，树立终身教育观。教师应通过终身专业学习，及时掌握新思想、新理论、新观念、新技术，不断增强专业能力，提升专业水平，以适应不同发展阶段对教师专业化的要求。
　　（二）内培外引，促进“双师型”教师专业发展。高职教育对教师有着特殊的要求，一般而言，他们应是集学术性、师范性、技术性于一体，既有较强的专业理论知识，又有较高的实践技能，既能从事专业理论教学，又能从事实践技能训练的复合型教师。高职院校教师专业发展要紧紧围绕“双师型”教师目标，统筹安排，协调发展。要根据高职院校自身独特的个性，探索完善“双师型”教师的专业培训发展之路。一方面通过教师在职学习，包括教研活动、课题项目研究开发和学历进修、攻读学位等多种模式，提高教师学历层次和学识水平，夯实教师队伍建设基础；另一方面鼓励教师通过各种途径与方法，参与国内外各种新技术培训和认证考试，报考本专业技师，对取得新技术专业资格证书、一专多能的教师要给予奖励。同时，引进具有扎实理论功底和精湛技能的理论和实训教师，以提高“双师型”教师的比例。还应建立校外兼职教师流动站，适当聘请工程技术专家和技术人员来校做兼职教师，在教学与科研的协作交流中，促进教师向“双师型”发展。
　　（三）拓展视野，促进教师专业国际化发展。积极加强国际交流与合作，精选教师参加跨国培训，开阔专业教师学术眼界、活跃学术思想、吸收国外先进的科学技术知识、学习借鉴先进的科学方法和职教教育理念技术等，提高教师专业发展水平，推进教育国际化进程。
　　（四）以人为本，加强教师专业发展管理。教师专业发展是学校师资管理的一项重要内容，是一项涉及教师队伍规划、培训、评估、聘任工作的组织形式、运行机制、资源配置和管理及分配方式的制度。良好的管理制度能激发人的积极性和创造潜能的发挥，促进教师队伍建设；反之，教师专业发展的积极性和创造性就不能得到有效的激发，不利于高职院校的整体发展。学校要按照“以人为本”的原则，建立起一套倡导教书育人、崇尚学术研究、大兴科技创新的管理制度，营造一种学术自由、民主宽松的氛围，激发大学共同体内的人把全部精力和聪明才智凝聚到科技创新和人才培养上来，尤其要改变过去以事为本，对人的关注相对较弱的倾向，实行人性化管理，注重人文关怀，以最大限度地激活生产力基本要素中最活跃的人的因素，使教师的能力得到淋漓尽致的发挥。为促使教师教学、科研、实践水平的提升，应建立完善体现高职院校教师特点的年度评估、职称职位晋升评估的指标体系，启动高层人才工程，在注重教师整体素质全面提高的同时，采取超常规举措，加大学科带头人和“双师型”教师的培养力度，以此带动整个教师队伍的发展。
　　（五）加强环境支持，实现教师专业可持续发展。高职院校教师专业发展需要营造一个与社会互动的、政府宏观调控、群众热心参与、学校依法自主办学的良好环境和条件。一是加强政策导向与支持。近年来，国家和地方政府高度重视职业教育的发展，相继出台了一系列具有重要指导意义的文件，同时不断加大了资金投入，建立和确定了一批职教师资培训基地，有效推动了高职院校师资专业化建设和发展。根据形势发展的需要，还应进一步强化各师资培训基地的全面建设，深化教育培训内容和方法的改革，优化培训管理工作。二是高职院校要结合实际，突破封闭办学的格局，加强产学研结合，全方位为经济社会发展服务。三是企事业应参与支持学校人才培养和科研工作，积极提供教学实训和科研设施场所等。

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