加强高职院校学风建设的思考
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作者: 王国均
摘要:当前高职学院的学风建设存在许多薄弱环节,学风建设的效果不尽如人意。文章在分析造成高职学院学风建设诸多问题的主要原因的基础上,结合目前高职学院的实际情况,提出了几方面加强高职学院学风建设的途径。
关键词:高职学院;学风建设;成因;途径
随着我国高等教育大众化进程的不断深入,我国高等职业教育得到了快速发展。在高等职业技术教育迅猛发展的同时,也伴生许多令人困惑的问题,其中显得比较突出的是高职学院的学风问题。面对越来越多的在校高职生,高职学院的学风建设遇到了前所未有的挑战。如何加强学风建设是当前高职学院面临的最紧迫课题之一。
从目前的情况看,高职学院学风总体比较薄弱,学风状况不尽如人意,尤其是近几年发展起来的学院。高职生中普遍存在着缺课、上课迟到早退、考试舞弊,迷于电脑游戏、网络聊天等现象。学生学习习惯差、学习动力不足、学习纪律差等不良学习行为严重影响了高职学院的学习环境,妨碍了学生有效的学习和知识的获取。鉴于传统的学校教学管理做法,制定严格的学习管理制度是规范学生学习行为的有效途径,高职学院也不例外。各所学院都有自己的校风建设管理体系和规章制度,也针对当前高职生不良的学习风气,制定了加强学风建设的措施和办法,开展了一系列有关学风建设活动,但从整体实施的效果看并不理想。造成高职学院学风建设效果不佳,局面打不开的原因有许多方面,其中最直接的原因是学生学习缺乏内动力。目前高职毕业生就业越来越面向基层单位,学校不得不向他们灌输越来越多的“吃苦耐劳精神”、“先就业,后择业”观念的教育,加上人才市场不再将学习分数的高低作为是否录用的唯一标准,许多高职生的人才观开始发生明显的变化。单纯追求高分的动力减弱,把学习更多的希望寄托于掌握实际的操作能力和动手能力。但由于高职学院现有的教学条件的欠缺和课堂教学的枯燥无味,造成现实状况与高职生的需求不相符合,使得他们对自己所学专业的学习目的性认识变得模糊,缺乏了高中阶段所持有的学习动机,从而产生了厌学或应付学业情绪。虽然目前高职学院并不缺少加强学风建设的措施和办法,但由于这些措施和办法过多地体现了学校管理者的权威性和应急性,没有很好地考虑学生的感受和需求,无法唤起学生主体性对这些措施和办法的理解和支持,学生学习动机仍没有得到很好的激发。目前高职学院学风建设还缺乏行之有效的手段和方法。
高职生进入高职院校后如何养成良好的专业学习习惯,这是摆在相应教育机构和教育工作者面前的艰巨任务。我们应该有信心来做好这方面的工作,只要我们倾力工作,认真施教,讲究学风建设和管理上的科学合理,坚信任何的教育对象包括高职生在内,都能够养成良好的学习习惯并最终成才。
高职生内心深处有求知的欲望,但是在实际的学习过程中不得法。这使其与内心愿望产生了对立。所以外在的推动十分重要。高职院校和其教育工作者就是他们的推动者。所有的教育资源,都要形成合力。整个的院校上下,应该以对高职生的学风建设为重点为内容来开展工作,而高职生最后是否好学,应该是检验这项工作好坏的唯一标准。
加强高职学院学风建设,涉及许多方面的内容。首先是指规范学生学习过程的一系列必要的、系统的、有效的措施和规章制度的建设。俗话说:无规矩不成方圆。学校是一个多因素、多层次、多系列、多结构的复杂的综合体,尤其对于刚升格不久的高职学院来说,管理不规范,学生素质又相对偏底,建立一套行之有效的学校规章制度,显得尤为重要。加强学风建设,高职学院就必须要有一整套管理规章制度,使学生有规可循,有矩可蹈。其次指促进学生愉快学习的校园学习环境的建设。校园学习环境大体可以分为硬环境和软环境。硬环境是指学校的办学条件,包括整洁优雅的校园环境、完备的教学设施等。软环境则是指学校的学习氛围,包括学院优良的办学传统和先进的办学理念,以及学生良好的学习风气和积极向上的进取精神等。良好的校园学习环境能对学生起到潜移默化的影响。以往高职学院把学风建设的重点,放在了规章制度的制定和学习硬环境的建设上,而忽略了学习软环境的建设,由此造成学习硬环境建设和学习软环境建设之间出现了许多不和谐。
最为重要的是所有的高职院校的教师和与之相关的教育工作者,都要明确认识教学对象――高职生的一些学习上的症状,而因材施教。
对各级政府的教育部门、各出版社、各教材编写人员,每门课程所用教材必须是专为高职生编著的,绝不能用本科生所学教材。高职教材都应简明易学,不能深奥冗长;教材内容包含的是所在课程最基本的知识,以概念解释和原理透析为主,佐以实例分析;文字语句是通俗和浅显易懂的,最好能琅琅上口的。
教师在上课前备课进行课堂设计时,都要有一个明确的指导思想,即充满爱心,以最简单扼要的方式,极力让高职生们接受授课内容。
在授课时,要将书面语换成口语,最好是当前流行的年轻人的语言抑或网络语言或群众俚语。对一些专业术语和原理,要反复讲解,对计算公式,不必进行推理讲解,多以实例演算应用为主。同时,要营造求知好学的课堂气氛。
上课时,要眼观六路,耳听八方,仔细洞察学生的教学反应;根据课堂的反应适时调整授课方式。另外,上课时还要及时关注和纠正学生的不良行为,如不专心听讲等等。
一定要从第一堂课开始立下一些教学规矩,最主要的一条就是高职生上课必须坚持记笔记。高职生记笔记,可有效地解决其光听不动手的习惯,还可以使其在一次课上较少的分心。当然,还能帮助其提高速记能力。开始时可以记得少一些,此时,教师的板书或多媒体上显示的信息量不能很多,要求口述记录时,教师的语速必须慢,还要复述几遍,此后,可有所增速增量。是否记笔记,有否记全,可作为平时分加以考核。
另外,要求学生们上课前进行预习。高职生在课外会觉得无事可做。告诉学生们,预习是课程学习的重要一环。
一位教师一个学期承担的每一门课,一定要注意3个教学环节:第一堂课,期末复习,出试卷。俗语云:好的开端意味着成功了一半。第一课是上好整个课程的基础。一定要有足够的亲和力去引起学生们对所学课程的兴趣。高职生们一开始并非对课程内容感到有多少兴趣,关键在于教师自身的言行举止,对他们有否有吸引力。第一次课,要从宏观上讲解整个的课程知识体系,将教材目录加以归纳总结交待;同时交代一些上课的纪律,等等。期末复习至少有二次课以上,先进行全面复习,将一个学期所授的课程各章节串联起来;再进行重点复习,进行各种题型的解答,复习的内容不能太多太难,重于基础知识的理解和掌握。出试卷时,有个十分重要的理念,即要让大部分学生能取得不错的成绩,以此来增强其学习的信心。试题不能太难,题型不能太多。
参考文献:
1、金国峰.高校学风建设存在的误区及改进措施[J].高教论坛,2003(1).
2、毛尚华.高职院校学风建设思考[J].教育与职业,2005(3).
(作者单位:浙江工业职业技术学院)
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