新课程下培养学生自主\合作\探究的学习方式

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　　摘要：自主探究，合作交流是学习语文的重要方式。《语文新课程标准》以弘扬人的主体性为宗旨，以促进人的可持续发展为目的，积极倡导自主、合作，探究的学习方式。
　　关键词：新课程；自主；合作；探究
　　Cultivating Students Learning of Self-independent, Cooperative and Research Mode in the New Curriculum Background
　　Wang Yahong
　　Toudao Primary School, Helong, Jilin
　　Abstract: Exploring independently, cooperation is an important way to learn language. “The Chinese new course standard " is to promote the main character, in order to promote the sustainable development of the people and actively advocate learning independently, cooperatively.
　　Key Words: New Curriculum; Self-independent; Cooperative; Research
　　
　　
　　自主探究，合作交流是学习语文的重要方式。《语文新课程标准》以弘扬人的主体性为宗旨，以促进人的可持续发展为目的，积极倡导自主、合作，探究的学习方式。如果说自主学习是基础，那么合作学习是纽带，探究学习则是动力。那么，如何培养学生自主，合作，探究的学习方式呢？以下是我在实践教学中的一些做法和体会：
　　一、以学生为主体，培养学生自主学习能力
　　 学生犹如有机的种子，本身具有萌发生长的机能，只要给他以适宜的培育和护理，就能自然而然的长成佳谷、美疏、好树，好花。所以在课堂教学中，要焕发学生的学习激情，激发学生的主观能动性，就应该培养学生自主学习。
　　 1、激发兴趣、鼓励自学
　　 教育学家苏霍姆斯说过“在人的心灵都有一种根深蒂固的需求，就是希望或感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，就是这种需求特别强烈，在课堂教学过程中我们要充分发挥创造性，依据学生的年龄特征和认知水平，设计探索性问题，并给学生提供自主探索的机会，创建质疑讨论、各抒己见的学习氛围，充分调动学生学习的积极性，培养学习的兴趣，学生有学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学生会越学越想学，越学越爱学，有兴趣的学习事半功倍，如开展朗读、背诵、讲故事、表演竞赛、小练笔等活动，让每个学生都能在活动中认认真真地学、积极主动地想、实实在在地练。
　　 2、创造空间、帮助自学
　　 每个学生都有自己独特的内心世界。精神世界和内在感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式，每个人的思考方式、学习需要、学习优势、学习风格也不一样。因此，每个人的具体学习方式是不同的。这意味着我们提倡转变学习方式，就要尊重每个学生独特个性和具体生活，为每个学生富有个性的发展创造空间。如在教学《师生情》一课，布置学生预习时，可让学生结合生活实际，讲讲自己和教师之间发生的小故事，甚至可进行课前讲故事竞赛，从学生现有的基础出发，调动了学生学习的积极性，为每个学生的个性发展创造了条件。课堂上发扬教学民主，使学生成为学习活动的主人，允许学生各自发表不同的见解，保留个人意见，让学生体验成功的喜悦，增强探索欲望。
　　 3、自由选择、引导自学
　　 学生是学习的主体，每个学生都有自己的思想、意愿。要想让学生自主学习就要尽可能地在学习上给学生自由选择的权利。如教学《荷花》一课，可让学生选择自己喜欢的段落来背诵，并选择自己喜爱的方式表达出自己不同的感受，这就把学习的选择权交给了学生，让学生有了充分的自由去自主探索，真正实现了自我发现和自我发展。这样，既充分体现了教师对学生的信任和尊重，也大大提高了语文教学中的自主学习能力。
　　 二、合作学习优化课堂教学
　　 课堂教学中，应该给学生提供更多互相交流，共同切磋的机会，让学生相互协作，共同参与学习活动，使学生更多体验互相帮助，共同分享的快乐使学生在充满合作机会的个体与群体中，自主地探索，获得知识。小组合作或学习是师生之间和生生之间相互合作，人人参与学习、探索、研究问题。小组合作式学习，使课堂气氛变得活跃，生动和有趣，在开展小组合作时，我认真编设学习小组，按学习能力有机组合，六人一组，指定组长负责本组学习讨论活动的开展，发挥“小能手”作用。小组合作学习时，教师不能袖手旁观，需要深入到小组中去，了解他们的合作效果，讨论的焦点问题和疑难点，不应考虑学生需要什么，如何引导他们，选择合作学习的内容，在课堂上有意识地、尽量地为每位学生创设展示的机会，提供展示的舞台，优化课堂教学。如教学《可贵的沉默》一课时，由观察图，说出人物的表情，分别以“什么原因使他们这么兴奋” “什么原因使他们沉默”导入，小组合作探究，找出原因和表现兴奋沉默的句子，理解文中出现的重点句子，靠大家的力量解决了本文的重点、难点。整个过程在想、说、读、讨论的协作中进行，达到推陈出新自主探索，自得其所。合作学习一定要体现“合作”，不能随意走过场，在讨论中，教师加强巡视，教育学生虚心倾听同学发言，特别要认真地去思考和自己想法不完全一致的意见，善于吸取其正确部分补充修正自己的认识。
　　 三、为学生探究学习营造氛围
　　 本次课改重点之一，就是让学生的学习方式产生实质性的变化，探究性学习方式就是其中一项重要内容，在课堂教学中师生必须共同营造宽松的思维活动。以足够的时间、空间、激励学生敢问、善思、能辨。重视对学生进行多种思维训练，将探究式学习与情境教学结合运用，这样可以增加探究式学习的灵活性，课堂表演这种形式在课堂上我经常使用。引导学生把抽象的语言文字转化为形象表情，身姿运动。使他们在轻松的学习氛围中掌握语文知识。课堂教学中，我还积极创设一些问题情境，引导儿童迫不及待的探究兴趣。比如教学《四季》时，出示课题后，让学生说说看到课题后想到了什么？学生积极思考和回答各不相同，随即我又说：“你们想知道课文是怎样描写四季的吗？快打开书读读吧。”为了让学生更好的理解感悟课文，通过表演加深对课文的理解是最好的办法，在理解课文后我提出：“谁能用动作表演草芽尖尖，荷叶圆圆，谷穗鞠着躬，雪人大肚子一挺。”学生充分想象、回答，动作都多种多样，最后将形象动作与课文充分结合，更深刻地理解了课文。体会课文的思想，加深了感悟激发学习语文的积极性。
　　总之，教师要不断引导学生学会学习，构建自主学习，合作探究的学习方式，培养终身学习的愿望和能力。

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