“项目开发”教学法FLASH课堂之实践
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作者: 李少波
项目开发教学法是在项目教学法中模拟项目开发的流程，将某一学科或某几学科的知识融为一体，将整个学期的教学设计为一个大的项目，再进行分解，在教学中培养学生的设计开发能力、团队协作能力。通过项目开发教学，把学生融入有意义而又感兴趣的开发过程中。
项目开发；自主设计；评价；思考
[中图分类号]TP317.4 [文献标识码]A [文章编号]1009-9646（2011）05-0040-02
传统的教学模式是以教师为中心，以课堂为中心，以教材为中心，这种模式束缚了学生的创新精神和实践能力。课改的教学目标着眼于学生的发展，强调摆脱“以教师为中心”桎梏，向“以学生为中心”转化。
一、通过项目开发教学，把学生融入有意义的开发过程
本课程是《FLASH网页动画教程》，目的是让学生在知识与技能方面：掌握FLASH软件基本工具的使用，能制作各种类型的网页动画。过程与方法方面：培养收集和处理信息、分析和解决问题以及交流合作和设计能力。情感态度与价值观方面：激励勤于实践、乐于探究的科学精神，形成严谨、务实、求真的科学态度。实施对象、实施时间、实施内容亦有相应规定。
二、以项目开发为中心，让学生自主设计开发内容，积极自主进行知识和技能建构
1.项目启蒙，作品展示
对项目的兴趣是学生学习动力的源泉。可通过教材实例、网上搜索、制作一些FLASH作品，从技术的角度，由易到难编排顺序，每一个学习阶段都提供一些作品让学生欣赏，并从技术的角度分析作品的优劣。
2.自主学习，作品仿制
作品仿制是必不可少的一个环节。针对不同班级，将展示作品发放给学生，并事先制作一些视频教材置于课堂的局域网内。学生从作品中选出自己喜爱的作品，进行仿制。当需要进行某一知识点的学习时，可以随时根据需要进行点播。学生可以从教师、多媒体网络资源那里收集到一定的信息，提出一些问题，把以往直接讲授的内容转变为问题形式，让学生自己结合课本及局域网的帮助系统，围绕这些问题寻求解决问题的途径。让学生积极地讨论，充分调动计算机基础好的同学有秩序地协助基础稍差的同学，教师最后做出必要的总结和补充。学生在开发小组的基础上进行合作学习，共同完成。
3.自主设计，协作开发
经过第一阶段――作品仿制的学习，学生对FLASH的操作基本了解，自己也会做一些常用的效果，如渐隐渐现、平移、缩放、元件的制作、影片剪辑的嵌套等。可分配设计任务，规定时间表和制作要求，比如：软件0901班FLASHMTV制作时间表（略）
在开发过程中保持组员间的协调，碰到问题的解决程序是：局域网视频学习系统解决―组员互帮―教师答疑。
4.自主评价，成果欣赏
学生对学习情况的评价，是指学生对自己或同伴的自主学习效果和水平所作的判断。评价内容有：评价指标、目标达成情况综述。评价指标分为：项目的设计、实施过程及成果。学习效果由完成项目情况来衡量，采取自我评价(10%)、本组评价(30%)、外组评价(30%)、外班评价(30%)。目标达成情况综述是让学生分析目标达成的成功与不足的原因。开发成果的评价实际上是对学生前阶段努力学习、设计的定性判断。教师只在内容健康、设计思路、美工等方面提出一些看法，具体的判断标准由学生来制定，并选出“我最喜爱的MTV”、“我最喜爱的某一段”。
三、总结与思考
1.激发学生学习的兴趣
项目开发包含激发学生兴趣的亮点，体现现实世界中职学生关心、爱好的问题。在现实生活中FLASH已广受人们的青睐，它不仅制作简单，而且容量小、易于在网上传播。同学们平时也经常看一些FLASH的MTV、小电影、FLASH小游戏，对FLASH当然产生了浓厚的兴趣。FLASH课程的学习不受教材内容、教学空间、教学时间的束缚，教师可以根据自身的特长、学生的特点、学校的内外环境，有的放矢地组织学生开展严谨有序的探讨研究、开发设计。
2.体验项目开发的过程
整个开发让学生真切地体验到了项目开发的全过程。项目小组在组长的带领下，开展严谨有序地学习探究开发活动。从项目的认定，目标的确立、项目的设计和制作、成果的展示及交流评价，从学生多元化智能发展的角度，充力展示了学生潜能。在素材收集、背景制作、元件制作、动画合成等过程中，激励了学生勤于实践，乐于探究的科学精神，初步形成严谨、务实、求真的科学态度。通过共同的探究活动，培养了学生学会尊重他人，善于合作，有责任心的团队精神。
3.参与学习成就的评价
项目开发教学法所追求的结果之一，表现为学生参与自己学习成就的评价。本次评价不是简单地对项目开发达成结果作判断，而是对学生目标达成情况作分析评价。学生通过参与自己学习成果的评价，品尝成功，体验成就，认识自己的潜能，也促进了师生交流，优化了组织教学。
4.项目开发教学的借鉴思考
本课程的项目开发学习，让学生个性化得到了发展，但不可忽略个别自控能力较差学生的依赖思想。以学生为中心，不等于让学生放任自流，忽略教师的作用，教师是“意义建构”的帮助者和促进者，应起到四两拨千斤的作用。
作者简介：
李少波（1973.11―）男，湖北荆门人，湖北信息工程学校中学一级教师，全国计算机软件高级程序员。
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