PBL教学模式在审计学专业人才培养中的应用
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作者:杨琪 李敏
摘要：PBL教学模式是以学生为中心的开放式教学模式。审计学专业主要培养具有较强的审计实践能力的高素质复合应用型审计专门人才。本文从在应用型本科审计学专业人才培养中引入 PBL 教学模式的意义入手，以《财务审计》课程为例，阐述 PBL 教学模式的教学实践及效果，并从提出完善对策及建议。
关键词：PBL 教学模式 应用型本科 审计学专业人才培养
一、在应用型本科审计学专业人才培养中引入 PBL 教学模式的意义
随着我国经济结构的转型升级以及审计外部和内部环境的变化，社会对应用型审计人才的需求量越来越大，对人才质量的要求也越来越高。这就需要承担着培养应用型人才重任的应用型本科院校积极转变人才培养模式，为社会输送具有较强的审计实践能力的高素质复合应用型审计专门人才。与传统审计学专业相比，应用型本科审计学专业在人才培养中更加注重培养学生的知识综合运用能力、解决实际的问题能力以及实践创新能力。而传统的审计教学模式较为单一，课堂气氛不够活跃，难以激发学生的学习兴趣，并不利于应用型人才综合实践能力的培养。
PBL（problem-based learning）教学模式是以学生为中心，将学习置于具体的问题情境中，在教师的引导下，让学生通过合作、讨论、探究的方式解决真实问题的开放式教学模式。它将“探究”与“合作”的教育思想贯穿于教学全过程，更强调实践目标的真实性、过程的实现性和成果的应用性，更加注重师生互动，并引导学生在分析和解决问题的过程中主动建构知识，从而培养其自主学习能力、综合分析能力和解决实际问题的能力。同时，这种教学模式对教师的业务素质和教学技巧方面也提出了更高的要求，教师不但需要熟练把握专业课程内容，还应掌握相关学科知识，并具备提炼问题、解决问题的能力，严谨的逻辑思维和良好的管理组织能力，能够充分调动学生思考的积极性。
因此，将PBL教学模式引入到应用型本科审计学专业的人才培养中，围绕实际工作中可能会遇到的问题组织教学，能够激发出学生探究问题的积极性，培养学生的审计思维能力，并在分析和解决问题的过程中强化对学生综合能力的培养，提高课堂教学效果，从而较大程度地实现应用型的人才培养目标。
二、PBL 教学模式在《财务审计》课程教学中的实践
《财务审计》是应用型本科审计学专业的一门专业核心课程，其按照理论与实践相结合的原则，旨在培养学生将审计的基本理论和基本方法运用于财务审计实践中，以提高学生辨别和审核经济信息的能力。在《财务审计》课程中应用 PBL 教学模式，关键是要以问题为核心，通过情境模拟帮助学生掌握问题情境中包含的会计和审计知识，解决审计工作的实际问题。以学生自主学习为中心，重点培养其在执业过程中的职业判断能力，并采用分小组学习及研讨的方式，重点培养学生在执业过程中的交流合作能力。PBL教学模式应用于《财务审计》课程教学中，一般包括创设问题情境、查阅资料初步分析、研讨学习和评价总结四个环节。
（一）创设问题情境
教师在设计具体教学方案时，应将创设问题情境作为教学的起点。在本阶段，教师可结合典型审计案例创设情境，并充分考虑学生的认知水平，对相关知识内容进行整合，导入能够引起学生学习兴趣并富有挑战性的问题，调动学生自主学习和探究的积极性，并推动其进行持续研究。在这一过程中，教师应首先对解决问题所需的相关知识点进行简要梳理，介绍了解和查找信息的主要方式和途径，并不是把任务强加给学生，而是仅以引导者的角色，引导学生融入情境，提出高质量问题。
（二）查阅资料，初步分析
在问题情境创设之后，教师首先要引导学生将问题进一步细化，并与之前学过的知识要点进行有效衔接，形成完整的知识体系。然后，结合审计业务流程，把握需分析问题的关键环节，并带着具体的问题充分利用参考书、期刊以及互联网资源，有针对性地查阅相关资料，自主探索问题。学生查阅资料时，也可以采取分工合作的形式，将学生按4-5人一组划分，并赋予每个学生一定职责，由小组成员共同协作完成任务。小组就问题分析解决框架及小组任务分配情况进行讨论，然后由小组成员就各自负责内容进行信息收集，并就相关知识进行学习及分析。在问题的初步分析过程中，学生可将新问题作为学习内容引入到学习中，重新整合和建构知识体系，掌握整个审计的流程。
（三）研讨学习
在查阅资料、初步分析的基础上，以小组为单位，每组选派代表进行总结发言，系统阐述本组观点，并就所提出的观点进行论证。在交流分享的过程中，其他同学可以进行提问，并补充自己的观点，共同讨论在学习中遇到的问题，提出更多相关知识的问题和困惑，分享个人不同的见解，从而达到信息互补和信息更正的目的。与此同时，教师的正确引导非常重要，要结合各组的任务完成情况，在关键点进行有针对性的指导和反馈，并引导学生分别从被审计单位、注册会计师和报表使用者等不同角度来重新审视同一问题，获得更多的学习和思考体验。
（四）评价总结
在研讨学习结束之后，需要及时对整个学习过程进行评价总结。评价应包括学生自评、互评和教师评价，评价的方式可以将教師观察、口头评价和书面报告等有机结合。对学习效果的评价不应仅关注最终成果，更要结合小组合作过程学生分析解决问题的能力、信息获取能力、知识掌握和运用情况、学习态度、小组合作情况等多个方面进行多元化综合评价。有效的评价总结和反思，不仅会直接影响学生学习的积极性和效果，也将有利于教师在今后的教学过程中不断地改进教学方法，使PBL 教学模式更好地得到实施。
三、PBL教学模式运用于审计学专业教学的效果
（一）学生的综合能力得到强化提升
在审计学专业教学中运用PBL教学模式后，首先是培养了学生的自主学习能力。学生通过围绕问题查阅文献，在对文献进行归纳总结的基础上，借助相关资料自主分析和解决问题，并在分析解决问题的过程中熟悉审计业务的流程，培养了审计思维。其次，是提升了学生的沟通协作能力。PBL教学模式采用分小组学习及讨论的方式，学生之间需要密切的合作学习。在开放性的学习过程中，通过频繁的讨论、合作与探究，打破了学生个体认知的局限，加深对问题的理解，团队意识、协作能力、语言交际能力均得到了锻炼和提升。此外，是进一步激发了学生的学习热情。无论是自主学习还是合作学习，均充分发挥了学生的主观能动性，带着问题去学习，掌握了学习知识的主动权，有效地激发了学生探究问题的兴趣。 （二）教师的专业素质得到提高
教师在运用 PBL教学模式时，不仅需要扎实的专业知识，还需具备广博的学科知识、灵活运用知识的能力和严密的逻辑思维能力。在教学过程中，教师绝非是直接将知识传授给学生，而是通过利用创设的问题情境，有针对性地启发和激励在自主探究的基础上分享经验和观点，充分发挥辅助指导作用，并运用多种管理手段把控课堂节奏，充分调动学生的积极性，承担起为学生提供选择、管理、组织和加工知识的引导者和帮助者的责任。在不断实践的过程中，教师的教学组织能力、课堂管理能力和专业水平不断提高。
（三）教学效果不断提高
PBL教学模式的运用，进一步巩固了“导师制”的新型师生关系，教师的身份由课堂的主体转变为了指导者和引导者，让学生成为创造和创新的主体，在探究的过程中主动寻求教师的引领，课堂的参与度显著提高，在学生综合能力和教师专业素质双双提高的同时，增强教学效果，培养了优秀的审计应用型人才。
四、相关对策与建议
虽然PBL教学模式在应用型本科审计学专业人才培养中发挥了重要的作用，但其同样存在一定的局限性，问题的筛选、师生的配合、教学资源的储备等各环节都会对其运用效果产生影响。因此，为了提高 PBL教学模式的效果，还应当从以下几方面寻求改进：
（一）合理确定PBL教学模式的运用阶段
学习可以分为初级学习和高级学习，前者目的是获取基本知识，而后者则要求学生在掌握知识的基础上，能灵活运用知识解决实际问题。因此，PBL教学模式更适合高级学习阶段。在审计学专业教学中，学生应在初级学习阶段完成相关基础专业课程的学习，构建完整的专业基础知识体系，然后在专业课程中选择实践性较强的课程内容灵活运用PBL教学模式，有效引导学生运用专业知识解决审计中的实际问题。
（二）充分发挥教师作用，激发学生的学习主动性
PBL教学模式下，教师已从知识的传授者转变为教学的引导者和促进者，教师的知识储备、业务能力和课堂教学技巧等对PBL教学模式的运用效果均起着决定性作用。因此，教师除了应具备掌握丰富的专业知识和熟悉相关学科知识之外，还需熟悉 PBL 教学模式的实施理念、具体流程、评价方法等，具备较强的组织能力、应变能力和实践能力，根据教学过程中发现的问题主动进行教学反思，积极投身教学实践。此外，学生的积极配合是有效实施 PBL教学模式的关键。主动性的激发，不仅依靠教师的引导，还有赖于学生的自觉性。学生在共同探究问题的过程中应积极参与研讨和分享，主动提高自主学习能力、合作能力、沟通能力、创新能力以及利用网络资源进行辅助学习的能力。
（三）科学运用现代教育技术，提高课堂教学效率
在PBL教学模式实施的过程中，应科学运用现代教育技术、在线开放课程资源、QQ及微信等即时聊天工具广泛搜集资料，并通过语音、图片、视频等多种形式和共享信息，及时答疑解惑。
（四）完善教学考核评价体系
及时对学生的学习效果进行合理的评价，会对学生的学习起到监督、激励和调节作用。因此，PBL教学模式下的考核评价首先应将学生置于评估的主体地位，既注重学习效果，又要将评估融入到学习过程中，注重学习过程的提高与发展。同时，将定性评价与定量评价相结合，满足对 PBL 教学模式的考核评价需求，促进教学质量的不断提高。
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课题信息：本文系山东管理学院校级教学研究项目：“基于PBL教学模式的审计学专业教学改革及评价研究”（项目编号：JG2017-21）阶段性研究成果。
杨琪为山东管理学院会计学院副教授;李敏为山东管理学院会计学院助教
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