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因地制宜促成长,匠心培育“个性花”

作者:未知

  摘 要:我国教育体系经过多年改革,当前全面重视开展对学生的个性化培养工作,班主任工作策略需要经过创新才能够满足这一要求。基于对当前小学教育提出标准和要求的分析,结合对班主任工作策略研究现状的探讨,文章提出了班主任工作策略的创新模式,让班主任的班级管理工作能够深度促进学生的个性化发展。
  关键词:班主任工作策略;小学高年级;个性化成长
  传统班主任的工作策略为,单纯应用单一模式的管理体系开展工作,该过程中基本不考虑学生的个性化特点,这种工作模式表面上能够做到一视同仁,但本质上是通过牺牲一部分学生个性化特点维持班级稳定的做法,长期应用这种管理策略时,学生会认为班主任不能满足自身的心理需求,不再主动配合班主任的管理工作,降低了班主任的工作开展质量。
  一、教育体系改革新时期提出的工作内容
  我国的教育体系改革步入了新的发展时期,新时期最明显的特征为重视学生的个性化发展,为实现这一目标,提出的工作内容如下:
  (一)核心素养培养
  核心素养虽然面向对象为学生的各类文化课程,但是不同的学科具备不同的核心素养要求,已经为学生的个性化培养过程奠定基础。在班主任的管理体系创新中,对核心素养教育理念的分析与践行能够更好地开展该项工作,即探究班级管理工作开展中可应用的策略、核心素养的培养内容等,让教师找到管理工作的侧重点,开展更为优质的班级管理工作[1]。另外目前的核心素养体系中,包括人文素养培养工作,班主任通过对这一内容的了解和分析,自然能够从人文素质的角度上开展管理体系的优化工作,提高班级管理质量。
  (二)道德体系建设
  目前的教育体系中一个重要内容为开展“立德树人”教育工作,当班级中的学生都具备很高的道德素养时,能够更为主动的参与到班主任的管理工作中,提高班主任的管理质量。如果班主任能够全面落实该项工作时,班级气氛更加融洽,降低班主任的工作量,传统班主任管理体系中,虽然也逐渐重视培养学生的道德素养,但是教育内容过于粗放,与学生日常生活的衔接效果较差,当前的教育体系中,虽未对道德教育内容做出具体规定,但是教师需要反思教育内容,提高学生的接受效果。
  二、班主任工作策略研究现状
  (一)管理内容问题
  当前一些小学高年级班主任将管理中心放置于学生学习方面,对班级中的其余因素重视程度不足。例如一些班主任工作热情很高,通过提高班会开展频率、对比班级学生学习成绩等措施让学生意识到努力学习的重要性,这种方式能够达到让学生努力学习的效果,但是当班级中学生之间出现矛盾时,班主任处理方式较为粗放,只判断矛盾双方的对错,未深度分析矛盾的引发原因、矛盾的发展后果,导致深层次的矛盾被掩盖。一些学生为免于惩罚,双方不表现矛盾,班级表面上风平浪静实则暗流涌动。管理内容不全面也会误导班主任自身,由于对班级实际情况不了解,降低了管理工作开展质量。
  (二)管理深度问题
  学生的个性化发展时期,班主任对学生的管理深度会从根本上决定对学生的管理质量,当班主任完全参与到学生的学习和生活中时,学生会更加依赖班主任的管理内容,导致学生的个性化发展过程受到限制[2]。而当班主任对学生的管理深度过浅时,一方面班级内部矛盾不容易被调解,班级氛围不能满足学生的心理需求,另一方面这种管理方式会导致班级中缺乏引领者,一些学生在该过程中会畸形发展,对学生的学习与成长不利。当前的很多班主任并不能合理确定对班级的管理深度。
  三、促进学生个性化成长的班主任工作策略创新策略
  (一)管理内容创新
  传统班主任管理体系中,最主要的管理内容为学生的学习成绩,在个性化培养模式中,这种管理方式显然存在问题,故而要创新管理内容,创新方法如下:
  1.学业方面创新管理
  传统班主任管理工作中,过于重视对学生学业的监督和培养,但是从小学高年级的班主任工作开展形式上来看,一些班主任认为在班级中开展监督工作即可达到学业培养目的,对学生的学习技能重视程度不足。但是小学生的个性较为鲜明,例如一些学生对学习技能的掌握速度较快,而另一些学生只能依靠记忆完成知识学习,事实上,在小学教育中,学生的这两项能力缺一不可,班主任要采取合理教学方法提高管理质量。
  例如采用分组教学法,班主任和各任课教师交流,分析不同学生的学习方法,任课教师会指明某些学生的学习技能掌握较好,另一些学生记忆力较好,也存在同时具备这两种能力的学生,班主任构建学习小组的方式为,将同时具备两种能力的学生设置为组长,组员为只具备单项能力的学生,同一小组中具备单项能力学生数量相同,让学生互相学习。需要注意的是,班主任需要根据不同学科建设多个学习小组,实现个性化培养。
  2.思想方面创新培养
  思想方面为班主任管理工作的一个重要创新内容,思想培养工作要从两个角度开展,其一为宏观培养角度,这一角度对学生的培养内容包括社会主义核心价值观、要求学生了解的法律体系等,班主任在思想培养过程中,可以通过班会、板报等形式教育学生,建设学生道德体系的主框架。其二为微观角度,微观角度是指培养学生日常生活中能够接触到的道德思想,例如学生在班级活动中需要具备的思想素质,比如环境保持思想、不向别人强加自身想法等。班主任在个性化培养中,需探究不同学生对这些思想的了解情况,应用的方式可以为让学生填写调查问卷,在问卷中设置涵盖不同思想品质的问题,让学生解答,当发现学生思想素养较高时,班主任可不对其开展个体教育,当发现某学生的道德思想体系缺失严重时,班主任可与学生家长交流,在校期间班主任观察学生的行为,对其开展个性化教育工作,非在校期间由家长开展思想教育工作。
  (二)管理体系创新
  管理体系是指班主任工作中建成一套中长期管理标准,在工作中应用这一管理体系达到提高管理质量的目的,本文的创新方法为按照管理时间建设的管理方法,分為管理前期、管理中期和管理后期。管理前期的工作为,分析班级中存在的问题,探寻这些问题的深层次引发原因,例如班主任管理中发现学生之间存在矛盾,矛盾体现在两个方面,其一为成绩高学生与成绩差学生之间的矛盾,甚至已经出现了轻微的班级霸凌问题[3]。其二为个体学生之间的矛盾。班主任在问题引发因素分析中,可从学生的心理层面完成对矛盾深层因素的分析。
  管理中期为问题解决过程,比如发现上文中提到的矛盾发起者为成绩较差学生,但是深层原因为一些成绩较好学生主动与后进学生划清界限,班主任处理矛盾的发起学生,对矛盾双方同时开展管理工作。
  管理后期为跟踪分析问题的解决情况,可与任课教师交流,了解学生分组讨论的参与程度,同时观察学生在班级活动中的表现情况,当确定所有学生都能够参与交流或活动时,可认为中期管理工作取得成效。
  (三)管理深度创新
  要实现对学生的个性化教育工作,教师的管理程度需要有较高科学性,即不禁锢学生的自身想法,同时也能够有效开展管理工作。本文提出的创新方法为,班主任全面分析班级中当前存在的主要问题,借助建成的管理体系解决相关问题,当达到解决效果后,班主任逐渐降低管理深度。
  例如班主任发现班级中的主要问题为后进学生干扰课堂秩序,影响其余学生学习,针对这一问题,班主任从道德层面与学业层面两个层次开展工作,在提高这类学生成绩的同时,让学生的道德水准提升。班主任在解决问题中全面参与班级中的各项事务,鼓励成绩优异学生按自身兴趣选择学习内容。在班级问题解决后,班主任降低对班级事务的参与频率,让学生按照自身想法开展活动。
  四、结语
  综上所述,当前教育体系对小学教育提出的要求为培养学生核心素养和道德体系,从而让学生能够个性化成长。要达到这一目的,班主任的管理创新模式为确定管理深度、优化管理体系和创新管理内容,对学生的学业与思想道德共同培养后,鼓励学生按照自身兴趣确定学习内容,让学生能够个性化成长。
  参考文献
  [1] 邱明.谈小学班主任工作的基本策略[J].中国校外教育,2019(06):54.
  [2] 王文学.新时期高中班主任管理工作创新策略分析[J].甘肃教育,2019(01):40.
  [3] 王东.创新班主任工作策略促进学生个性化成长[J].中小学教师培训,2012(08):34-35.
  作者简介:路璐(1986.02- ),女,汉族,江苏常州人,本科,中小学一级教师,研究方向:“互联网+”背景下小学图书馆的创新服务研究。
论文来源:《青年与社会》 2019年14期
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