微课在高等数学教学中的应用策略研究

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　　摘要：微课是科技与教育相结合的产物，自然要服务于学习者，而高校学生接受新生事物也比较积极，因此，微课运用在高等数学教学中是必然趋势。但目前微课在高等数学教学中的应用并不是那么普及。为了促进微课在高校教学中的应用，从制作微课，教师对教学活动的管理、设计，以及微课对高校教师和学生的意义三方面展开研究。
　　关键词：微课 高等数学教学 教学活动
　　中图分类号：G434  文献标识码：A  文章编号：1009—5349（2019）17—0217—02
　　电子信息技术已悄然渗透到教育领域，人们的学习方式和教育方式都有了相应的变化，因此，如何运用高科技来提高学习兴趣，是值得研究的课题。微课是“互联网+”时代背景下教育技术与教学改革相结合的产物，它是一种新式的教学资源，也是一种教学模式。微课是以短小精悍的视频形式讲解某一个知识点，主要应用到学习和教学中，因其目标明确、时间短、表现形式生动形象等特点受到广大教育工作者的欢迎，同时也受到学习者的喜爱。因此，研究在高等数学教学中如何应用微课，怎样利用微课提高教学质量具有一定的积极意义。
　　一、高等数学教学现状
　　高等数学作为高校的一门重要的基础课程，在高校学生中并不是很受欢迎，很多学生听到高数就望而却步，原因就在于难学，挂科率高。传统课堂教学不能很好地激发学生的学习兴趣，而在民办院校表现更为突出。一方面对于民办高校的学生来说，由于受教育大众化的影响，这类学生有一定的学习能力，但是底子较薄弱，成绩相对欠佳降低了其自我效能感，甚至产生恐惧感，很容易跟不上课堂进度，还有一部分学生坚持“数学无用论”，自身学习兴趣不大;另一方面对于民办高校来说，其定位于应用型人才的培养，必然要缩减理论课时而增加实践学时，导致留给教师讲授的时间有限，就很难顾及学习跟不上的部分学生。
　　二、微课应用于高等数学教学的优势
　　微课对于解决高等数学教学中的难题有巨大的帮助作用，一方面可以节省课堂时间，留给老师更多的时间去讲解难懂的知识点;另一方面，对于跟不上课堂进度的学生来说，可以用课余时间来查漏补缺。其优点主要体现在以下几方面：
　　1.适应学生的个性化需求
　　每个学生的学习能力和理解能力都是不一样的，而以往的课堂教学是不能照顾到每一個人的，教师都是根据多数人的理解和掌握情况安排授课进度和难度，这样对学生来说是不公平的。微课的出现，就可以使学生根据自己的实际状况查漏补缺。
　　2.适合学生的性格特点
　　研究表明，学生注意力集中的最佳时间为10—20分钟，微课视频一般控制在20分钟以内，符合学生心理特点。此外，大学生喜欢追求新奇，微课由于“短小”，易于增改，可以根据教学环境的变化而实时更新，也适合学生与时俱进的学习要求。
　　3.便于学生随时随地进行学习
　　微课所占空间小，在无线网络已经普及的当下，可以将其下载到手机、平板电脑、笔记本等终端设备上，随时观看，即使在短暂的零碎时间里，学生也可以学习。充分有效利用微课，能使学生更深入地理解知识，并思考更深层次的问题。
　　三、微课应用于高等数学教学时存在的不足
　　微视频的观看一般都在课下进行，学生是否进行了微课学习是没办法监督的，也就是说它需要学生积极主动地学习知识，但对于学习自主性较弱的一些学生来说，微课难以发挥应有的作用。北京师范大学的杨开城教授曾说：“在一个活动中，如果只有主题或任务，没有监管控制和流程控制，那么我们将这样的活动称为无结构的活动。无结构的活动在实施时，由学生完全掌握控制权，教师就没有了解和管理学生学习的机会，这是不利于学生的学习的”。因此，好的教学活动的管理和设计对老师而言是非常重要的，合理管理教学活动、精心设计教学环节才能收到高水平的教学效果。
　　四、微课在高等数学教学中的应用策略思考
　　1.根据学生特点制作合适的微视频
　　微课要在高等数学教学中高效利用，需要高校教师根据学生特点投入时间和精力去做适合学生的微视频，要因材施教。一种是在课堂上使用的微课，这种微课时长不宜太长，2分钟左右即可，内容要与所讲的知识点紧密相关，并且最好具有一定的难度。若需要设置问题，切忌问题太多，有一个就可以，也不要太简单，要有一定的挑战性，最好问题的解决思路有多种，这样可以充分发挥学生的发散性思维。而用于学生自主学习的微视频，时长在6—10分钟为最佳，以独立的知识点为单位，主要讲解章节中的重点知识点，并设置练习题用于监督学生的学习情况。长视频的应用主要是通过翻转课堂实现，学生线上线下相结合的学习，从教学实践结果来看，效果是十分明显的。
　　2.运用微课设计教学活动
　　运用微课设计教学活动，一般分为分组、讨论、总结发言三个阶段。教学活动中各阶段设计的基本原则是让尽可能多的学生主动参与到学习中去。第一阶段分组，相邻的6—8个人分成一组，设小组长，小组内成员可以有明确的分工，比如说记录的人员、发言的人员等。第二阶段讨论，这是重点阶段，主要讨论微课涉及的问题，但是讨论的时间要有限制，一般是3—5分钟。因为有些小组很快就能讨论出结果，也有些小组可能经过很长时间的讨论也得不出结果，同时若讨论占用太多课堂的时间，也不利于教学任务的完成，学生也会容易产生疲惫心理。第三阶段总结发言，教师可指定小组进行汇报，这主要是因为学生之间的性格存在差异，有的学生积极主动，有的学生比较内向，不善于表达。教师可根据学生讨论的情况设定，可以抢答，也可以随机指定小组汇报。切忌形式单一，以免影响学生学习的积极性。
　　3.坚持每次课都用微课设计一次教学活动
　　刚开始的时候，可能有一部分学生还不愿意参与课堂讨论活动，这种情况下教师就需要多鼓励学生。研究表明，比起仅仅通过听和看，通过活动获取的知识会更多。实践表明，加入活动设计的课堂，学生表现得更有活力和激情，学习的效果也更好。学生也会通过起初的不适应，到慢慢适应，再到不知不觉中学生自身能力的渐渐提高，培养学生创新的能力和动手解决问题的能力。
　　4.做好微课教学反思
　　微课教学反思是教师在微课观摩和微课实践过程中，以自我和教学活动为对象，不断进行计划、检查、评价、反馈、控制和调节的过程，它是教师教育智慧获得的必由之路。“视听一致性的情景化反思”是微课反思的最大特点。针对每次使用微课进行教学所遇到的问题，记录优点和不足，并通过教学实践，不断进行改进，才能更好地服务于高等数学教学。
　　五、结语
　　综合以上，高等数学教学质量要有质的提高，微课的应用是顺应信息时代发展的必然趋势。网络视频课程虽然是微课的最终发展趋势走向，但是也不能取代课堂教学，而是与课堂教学有着千丝万缕的联系，课堂教学的课前预习、课后复习环节都是由微课在发挥着重要的作用。应用微课，并不是说就可以放松对教师的要求了，而是要求更高了，教师升格成了“导演”，要让学生不仅仅得到信息，还要对这个信息进行深加工，使之成为一个完整的艺术片。制作精良的微课，需要耗费大量的时间和精力，这不仅仅体现在微视频的录制上。从最初的选材、PPT制作再到各环节教学设计，都需要教师们精心准备，而在这方面最缺乏的也就是相应的鼓励机制。在这个多元化发展的时代，教学模式也应该多样化，才能适应当代人的需求。
　　参考文献：
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　　[2]张芳.微课的设计与教学应用研究[J].教育现代化，2016（11）：177—179.
　　[3]林鹏.微课的概念辨析与意义研究[J].高教论坛，2014（6）：22—24.
　　责任编辑：赵慧敏
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