基于PBL的大学英语自主学习模式研究
来源:用户上传
作者:
摘 要：PBL的中心是项目，主体是学生，学生在完成学习项目的过程中能够在掌握知识的同时切实提高自身的相关技能。通过PBL，学生的语言运用能力和自主学习能力都能够得到较好的培养。笔者主要探究了PBL在大学英语教学中应用的意义，并分析了其应用的流程和策略，希望能够帮助学生更好地学习英语。
关键词：PBL;大学英语;自主学习
PBL以项目的形式进行教学，在教学的时候，项目包含了复杂性真实性较强的问题和精心设计的相关任务。学生能够在教师的指导下进行项目的处理和探究，从而更好地掌握相关的知识。学生学习的时候完全独立或者是部分独立，在项目处理的时候会遇到一定的问题，学生学习积极性和兴趣也会有明显的提高。在大学英语自主学习的时候，将PBL运用进去是非常有必要的，能够帮助学生更好地学习英语。
一、大学英语教学中将PBL应用进去的意义
和以往的教学方法存在明显的区别，PBL的基础是真实的问题，学生是学习的主体，学生学习的时候，可以根据自身兴趣来进行项目的选择，并和同伴合作，利用有效的方法和资源来进行相关问题的解决，通过项目的制作和成品的展示来将自己对于知识的掌握更好的展示出来[1]。最后还需要在教师评价、生生评价的过程中来反思自己在项目问题解决中的表现。PBL的应用能够帮助学生更好地解决问题，师生都能够在这个过程中有一定的获益。
（一）能够提高学生自主学习能力
通过小组合作，学生能够更好的解决那些真实存在的问题，在项目过程中，学生为了解决问题，需要不断地和其他成员交流。通过这种方式，学生的自主性、合作性以及创新性都能够得到较好的发挥，学生的学习效率也有了明显的提高，自主学习能力也能够得到较好的培养。
（二）能够提高学生语言运用能力
在大学英语教学中最主要的目标便是提高学生英语综合应用方面的能力。以往课堂教学的时候，往往是教师灌输知识，学生比较被动地接受相关的知识，很少有机会参与到语言实践中去。英语项目学习的目的是为了帮助学生解决生活和学习中遇到的实际英语问题，在探究以及项目制作的过程中，需要不断地和其他成员讨论和合作，能够较好地将语言运用到实践中去。通过PBL学生能够更好地体验真实的情境，学生语言运用能力也会有明显的提高。
（三）能够帮助教师转变其角色
以往教学模式下，教师教学的时候是知识的传授者，是课堂教学的主体，教师主动地灌输知识给学生，学生被动地接受教师的灌输。PBL的主体是学生，教师发挥的是主导作用。在项目进行的时候，教师仅仅需要给学生提供一些必要的帮助，在整个项目过程中，教师的角色是指导者和评价者。并且教师角色转变，能够更好地确立学生在英语学习中的主体地位。
二、基于PBL的大学英语自主学习前期准备
（一）思想准备
项目实施的主体是学生，所以，我们必须重视学生参与到项目学习中去的积极性。教师在PBL教学方法运用前，需要跟学生解释清楚PBL是什么以及其应用优势[2]。比如PBL能够帮助学生提高其学习成绩，帮助他们更好地通过英语进行社交。PBL能够让教学更加个性，能够将学生的参与欲望激发出来，减少学生的焦虑感，能够帮助学生更好的发展。教师还可以将赏识教育法运用进去，展示学生的学习成果，并给其一定的鼓励，这样很容易让学生产生成就感，学生的学习积极性也能够得到很好的激发，项目教学也能够得到更好的发展。
（二）做好小组划分工作
在PBL模式下，分组教学是运用比较普遍的一种教学模式[3]。在进行小组组建的时候，教师必须考虑到下面三个重要因素，比如小组的人数、成员特点和小组持续时间。而想要做到这点，教师必须对学生的基本情况有一个全面的了解。分组可以先让学生自由结合，然后教师根据实际情况进行调整。分组的时候可以根据组内异质，组间同质的原则进行，这样才能够让学生之间更好的互补。最后，还必须考虑到小组需要持续多上时间，若是时间太少，那么成员之间很难融合合作，这也会给学习效果造成较大的影响。所以，一旦构建了学习小组，那么在较短时间内不应该进行更改，这样能够让成员之间更好的熟悉，能够帮助其更好地合作，从而完成学习目标。
三、基于PBL的大学英语自主学习模式流程
基于PBL的大学英语自主学习模式目的是为了提高学生自主学习能力，让学生主动的探究，切实提高学生英语综合能力。这种模式围绕特点的项目和主题，将学生作为学习的中心进行情境创设，能够让师生更好地参与进来[4]。基于PBL的自主学习模式主要包含了下面几个重要阶段。
（一）选择合适的主题，进行情境的创设
基于PBL的大学英语自主学习，首先必须对项目主题选择目的性进行确定，选择的主题应该和教学计划内相关教学内容有直接关系，只有这样才能够在项目完成的情况下，帮助学生更好地掌握相关的学习内容。其次，必须保证项目过程比较的完整。需要确保项目从设计实施到最后的完成必须是一个比较完整的过程，让学生在完成整个项目后获得一定的成就感，只有这样学生学习兴趣才能够真正的提高。教师需要在课前做好相关的准备工作，比如设计方案、搜集资料，对项目实施过程中可能出现的问题进行预估，并找到解决策略。小组不同，其特点也各不相同，教师应该根据教学内容来选择合适的活动让小组完成。
（二）根据专题，自主建构
这个阶段中，学生应该在给定时间内开展学习活动，这个过程不能够仅仅局限在室内，教师可以进行一些任务的设计，让学生走出课外来完成相关的任务。这个阶段中，学生是学习的中心，学生本身的主观能动性能够得到较好的发挥，学生语言运用和主动学习的机会会有明显的增加。学生可以通过和教师同学间的合作，提高自身的学习积极性。
（三）展示成果，对建构进行优化
对于这个阶段，教师应该给学生在讲台上进行项目学习成果展示的机会，学生可以根据自己学习的情况来选择不同的展示方式。对于学生的差异和需求教师也应该尊重。并且，在这个阶段中，教师也应该努力的和学生交流讨论，构建一个良好的师生关系，能够让学生在轻松愉悦的氛围中获得进步。
（四）评估分析，总结提高
学生展示自己学习成果的时候，教师和其他学生必须认真地听讲，并进行细致地观察，对其学习情况进行评价。对于学生讲解过程中存在的错误，教师可以总结的时候重点讲解。评价的时候，不但需要重视结果的评价，还必须重视过程评价。多种评价方式的运用，也能够帮助学生更好地了解自己，反思自己，从而取得进步。
结语：
PBL作为一种新的教学方法，已经得到了较为广泛的应用。将PBL和大学英语教学结合在一起，不但和社会时代发展需要相适应，还能够推动教学模式改革更好的进行，我们有必要在将来的教學中进行进一步的研究。
[参考文献]
[1]郑丽芳.大学英语自主学习模式的构建与评价——以厦门理工学院为例[J].湖北开放职业学院学报，2020，33（01）：168-169.
[2]陈雯.移动互联网背景下集成式大学英语自主学习模式的探索——以品牌智慧教学为基础[J].品牌研究，2020（01）：94-95.
[3]陈茜.大学英语自主学习课堂教学模式中教师角色探微[J].英语教师，2019，19（22）：156-157.
[4]任芳.信息化背景下大学英语自主学习模式的应用研究[J].高教学刊，2019（22）：59-61.
本文系2018年山东科技大学教育教学研究“群星计划”项目“基于PBL的模块英语自主学习课件及微课程的设计与开发”项目编号：QX2018M93。
（作者单位：山东科技大学公共课教学部，山东 泰安 271000）
转载注明来源:https://www.xzbu.com/7/view-15209382.htm
