技战术分析法在乒乓球翻转课堂教学中的运用

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　　摘要：随着信息化科技水平的不断提高，翻转课堂教学模式在高校各类课程中的优势日益明显，学生通过课前观看微视频课程与课中教师引导学习相结合，提高了教学效果。在高校体育课程翻转课堂教学模式逐渐成熟的情况下，加入传统体育教学分析方法，为进一步深化高校体育课程教学改革提供了新的研究方向，提高了学生学习兴趣，提升了课程教学质量和教学效果。
　　关键词：技战术分析 翻转课堂 大学体育
　　中图分类号：G434  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2020）17-0026-03
　　本文将乒乓球运动中的技战术数据分析法引入到大学体育乒乓球翻转课堂教学过程中，将两个大学体育乒乓球翻转课堂普通班级分别设为实验组和对照组进行为期36学时的教学实验，在教学过程中引入技战术分析法指导教学，通过数据得出结论。发现在大学体育乒乓球翻转课堂教学中运用技战术分析法，能够起到良好的指导教学作用，激发学生兴趣，培养学生自主学习，提高教学质量。
　　一、研究对象与方法
　　（一）对象
　　本次研究分别以甘肃中医药大学临床医学院的35名大学体育乒乓球课程选项学生和药学院的35名大学体育乒乓球课程选项学生，作为本次实验组和对照组的研究对象，实验组和对照组教学时间同為36学时，教学课程为《大学体育4--乒乓球》，教学地点为甘肃中医药大学和平校区体育馆。
　　（二）方法
　　1.技战术分析法
　　运动技术是指运用自身的身体能力，合理、有效地完成动作的方法。“合理”表现在遵循人体运动学规律，符合生物力学原理与方法。“有效”表现在能充分发挥人体潜能并使其转化到运动成绩上去[1]310。本次研究对实验组研究对象运用技战术分析法，将实验组乒乓球教学比赛过程中将比赛分为发抢段、接发段和相持段三段，统计指标为每段的技术使用率、成功率和得分率，运用三段分析法对统计数据进行记录和分析。
　　2.观察法
　　观察实验组学生参加的5次教学比赛，记录统计实验组学生三段技战术使用数据，对教学比赛三段数据制表分析，得出结论。
　　3.问卷调查法
　　设计技战术分析乒乓球翻转课堂的兴趣调查问卷向实验组发放，共发放2次，间隔时间为24学时。第一节课发放1次，发放问卷35份，回收35份，回收率为100%。第十三节课发放1次，发放问卷35份，回收35份，回收率为100%。
　　（1）问卷的信度检验。在第一节课进行第1次问卷发放，经过12节课（24学时）后，再次发放问卷测试，检测结果呈现高度相关。
　　
　　（2）问卷有效度评价。问卷设计参考了甘肃中医药大学体育健康学院的副高级以上职称的体育专业课程教师的意见，参与问卷有效度评定的专家为正高级职称1人，副高级职称8人，确保了问卷的有效性，评价结果见表2，表明问卷具有较好的有效性。
　　
　　（3）教学实验法。分别将甘肃中医药大学临床医学院的35名大学体育乒乓球课程选项学生和药学院的35名大学体育乒乓球课程选项学生分为实验组和对照组，用技战术分析法指导实验组的教学，对照组按照教学大纲进行常规大学体育乒乓球翻转课堂模式教学。
　　在实验组的教学比赛内容中加入技战术数据统计分析，对教学比赛过程进行录像，并对发抢段、接发段和相持段的数据进行统计，将录像视频与统计结果做进翻转课堂微视频课程中，在实验组的翻转课堂微课程中呈现。
　　在教学过程中，通过实验组的技战术数据统计结果，分析学生在日常课程练习中存在的问题，在课堂中提出练习中需要注意的问题和改进措施，指导同学们的日常课程练习，最后将学生课程实践考核成绩通过对比分析后呈现。
　　A.教学目标：体育教学目标是指在一定时期内通过体育教学活动要达到的预期结果和标准，是开展体育教学活动的依据和最终归宿。本实验的教学目标是在大学体育乒乓球翻转课堂教学模式中，通过引入技战术分析法，让学生能够更好地掌握和运用运动技能，提升学习兴趣，从而提高教学质量[2]。
　　B.实践考核评分标准：将实验组和对照组的学生打乱分组，两个组平均交叉分配后进行教学比赛实践考核，评分标准如下：
　　打循环赛成绩评定：
　　定量评定方法：根据学生数量，循环赛名次前1/3的学生计45—35分;中间 1/3的学生计35—25分;后1/3的学生计25—15分。
　　比赛成绩评定：
　　定量评定方法：根据学生数量，团体赛名次前1/3的学生计45—35分;中间 1/3的学生计35—25分;后1/3的学生计25—15分。
　　评分标准（10分）：
　　10分：动作正确、协调、弧线稳定、节奏感强、发力集中、步法移动到位、熟练自如。
　　8分：动作基本正确、协调、弧线基本稳定、节奏感较强、步法基本到位、结合技术比较熟练。
　　6分：动作尚正确、协调、弧线尚稳定、节奏感一般、步法尚能到位。
　　1—5分：动作有较大错误，弧线不稳定，发力不集中，动作连贯性较差，步法移动不到位，技术运用不自如。
　　二、技战术统计结果与分析
　　将实验组每一轮教学比赛运用三段分析法进行记和分析。共统计比赛5轮（见表3），然后将通过整理数据寻找学生目前的优势技术和劣势技术，在后面的教学过程中调整练习计划做到扬长补短。
　　根据技战术统计数据结果可见，实验组较擅长发抢段和接抢段，在这两段的得分率高于相持段，整体相持段的能力弱于前两段。
　　
　　经过对实验组的5轮比赛的技战术分析数据得出，实验组的同学较为擅长在发抢段和接抢段的得分，相持阶段的得分率低。通过对实验组比赛的数据统计，实验组5轮比赛中平均每轮得分240分，发抢段100分，接发段95分，相持段45分。根据得分数据分析可见，实验组的三段得分主要集中在发抢段和接发段，相持阶段的得分最低。 　　通过对实验组五轮教学比赛的数据统计和分析，得出实验组学生发抢段、接发段的比赛水平较高，相持段比赛水平较低。以此为指导在实验组的课堂练习中安排加强提升相持段能力的练习内容。
　　三、研究结果与分析
　　（一）实验组与对照组考核成绩分析
　　在实验中对实验组的技战术特点做了详细分析，在实验过程中能够结合实验组同学的技战术特点调整练习内容，实现了有目的的教学。
　　本次教学实验分为实验组和对照组，参与学生每组各35人，教学课时为36学时，通过期末实践技能考核得出成绩，详见表4。
　　通过数据我们看到引入技战术分析法，调整翻转课堂模式下乒乓球课程的练习内容，能够更好地完成达标任务。通过数据我们看到P<0.05，说明实验组的考核成绩优于对照组，有显著差异。
　　（二）实验组与对照组兴趣调查问卷分析
　　兴趣是最好的老师，学生主观学习兴趣的提高能够促进教学任务的圆满完成。体育课是实践类课程，兴趣的增加能够促进学生更好地掌握运动技能，提高竞技水平。
　　实验组在加入技战术分析法指导练习之后，学生能够依据录像和技战术分析数据指导练习，在上课的时候练习更加认真。通过指导练习与教学比赛的结合，技术水平不断提高能够让学生在课程中找到乐趣，根据表5兴趣调查问卷平均数与标准差分析，P<0.05，存在显著性差异。
　　
　　四、结语
　　本研究在翻转课堂教学模式改革下，引入了乒乓球技戰术分析法，对实验组学生教学比赛按照三段法进行分析，用教学比赛中得出的数据指导教学内容和教学方法，在翻转课堂教学模式下的大学体育乒乓球课程中进行分析研究。实验表明在翻转课堂教学模式的体育教学改革背景下，引入技战术分析法进一步指导教学，能够充实翻转课堂教学模式下的课堂教学内容，提高学生学习兴趣，提升课程教学质量和教学效果[3]。并且在翻转课堂教学模式下，能够通过对自身技战术的数据分析指导自身有的放矢地进行针对性练习，能够有效提高学生的自主学习的能力，有利于终身体育观念的形成。
　　参考文献：
　　[1]全国体育学院教材委员会审定.运动训练学[M].北京：人民体育出版社，2005：310.
　　[2]高云飞.体育教学中乒乓球运动技战术分析[J].天津职业院校联合学报，2017，19（8）：120-123.
　　[3]张胜利，金想茹.翻转课堂模式在体育教学中的应用研究[J].山东农业工程学院学报，2020，37（4）：169-184.
　　责任编辑：张蕊
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