基于工作过程课程评价体系的构建
来源:用户上传
作者: 李效春,王甲聚
摘要高职学生综合素质的评价对其行为的塑造和自身素质的养成具有非常重要的作用。就目前高职学院存在的评价主体单一、内容简单和指导不够等问题进行分析,提出构建高职学生多元化、多面化、多样化综合评价体系的原则和实行综合评价体系的基础条件。探讨基于工作过程的课程评价体系构建问题,期望能对改革和创新高职学生评价现状有所启发。
关键词基于工作过程;高职学生;多元化评价;体系构建
中图分类号G712.3文献标识码A 文章编号1673-9671-(2010)032-0156-01
基于工作过程课程评价以促进学生全面发展为目的。在高职教育中,学生评价不仅要关注学生的学业成绩,更要能发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信,明确努力方向,从而充分发挥学生、企业聘任专家评价的教育功能,促进学生在原有水平上不断发展。准确、科学、全面地评价学生。
1高职学生评价的现状
长期以来,对于学生的评价大多是以鉴定为目的终结性评价。这种评价已不能适应新形势下社会对高职人才的多规格、多样化要求,不适应社会的需求,与教育改革目的相背离,主要表现为:一是评价功能单一,过分强调评价的选拔、鉴定功能,忽视其改进、反馈与激励功能;二是评价标准单一,评价的内容过多地限于学业成绩,很少涉及学生的多元智能,更不能提高到方法能力与社会能力等层面上;三是评价的主客体单一,始终呈现“师评”的特征,忽视了被评者的作用;四是评价时效单一,过于强调结果性评价,忽视过程性评价等。
2基于工作工程课程“评价标准”的创新――“知识、技能、素质”综合评价
高等职业院校以培养社会需要的一线高级技术应用性人才为教育目标,以“专业知识、岗位技能、职业素质”为课程教学目标:培养学生的专业能力、方法能力与社会能力,高职课程的评价标准必须进行改革,取消单一“理论知识”评价标准,实施“知识、技能、素质”“三位一体”的综合评价。突破了单一“知识型”评价标准,注重学生专业知识的实际运用、岗位技能的掌握、综合素质的提高。课程对每一教学单元的“专业理论知识、实践操作能力,知识拓展解决问题能力,沟通与表达能力”进行评估考核,三种能力的评价分值比例各为50%、20%、30%。通过综合评价,可以检验学生是否真正理解基本概念、原理和方法,能否将所学知识应用于解决问题中;可以检验学生是否具备职业岗位所需的职业素质;引导与激励学生全面学习,努力攀登。
3基于工作过程课程“评价工具”的创新“学生为主体、演员,注重动手”的实践课业
职业能力不是在课堂上讲授出来的,而是在专业或模拟实践中训练出来的。《汽车发动机机械系统检修》课程改革取消了“闭卷”的理论考核手段,采用动手能力与“开卷”理论考试(提供大量的参考书,供查阅)作为评价工具。开卷考试为学生提供参考书、电脑、网络等工具,适应现代科技高速发展,锻炼学生的资料查询能力,归纳、总结能力。实践课业是指能够体现专业技能培养目标要求,需通过学生自己动手操作方能完成的训练课题和项目。动手能力从内容上可以分为两大类:一类是“基本技能”的课业,是个人单独完成的比较单一的基本技能训练,拆装与调试;另一类是“综合故障诊断与维修”,通常是需要团队合作,需要联系具体项目所完成的较全面的综合性课题训练;基本技能课业是综合实践课业的基础。
4课程“评价方式”创新――“过程评价”、“量化评价”和“多元主体评价”
《汽车发动机机械系统故障检修》课程评价方式具有“过程评价”、“量化评价”和“多元主体评价”的特点。实践证明这一评价方式能够引导学生积极投入学习,发挥学习的主动性和创造性,增强学生的就业竞争能力和自我发展能力。
4.1采用“过程评价”方式,构建“合理”的评价分值结构
以往的模块课程评估考核都是在课程进行中进行几次基本实践考核与书面知识考试,根据此前制定的评分标准打分,最后按照比例整合到一起即为期末成绩。这种评价是难以考察学生对专业知识和技能全面掌握程度的,更无法反映学生的综合能力素质表现。而“过程评价”则对每个学生5周内进行若干基本技能与综合技能的完成情况进行评估,对整个课程教学中的学习态度、表现也都进行评估。
4.2制定“量化评价”指标,采用“表格评价”
为使课程评估落在实处,可制定具体的、可操作的“量化评价”指标,a并采用“表格评价”。经过长期探索,我们制定了《汽车发动机机械系统故障检修》课程评价的量化指标,制作了《课程评估考核手册》。
4.3采用“教师、学生、社会”相结合的“多元主体评价”
1)教师公开、公正、公平评价。学习开始之际,教师将评价标准预先告知学生;根据评价标准,教师考评学生的学习成果与表现;每次基本技能训练与综合故障诊断维修的考评结果公布并都要求学生反馈意见,给学生提出质疑的机会。
2)学生参与评价。学生可以根据评价标准评判教师评分是否合理,有权提出质疑;考评可以采用教师与学生分别打分,学生自评与小组内互评相结合,比重可以占到总评分的40%-50%;综合故障诊断维修的考评可以在教师讲解、总结,学生自主打分,教师审核确认。
3)企业专家评价。企业专家评价贯穿整个教学过程中,从基本训练到综合故障诊断维修,从企业工作流程与故障诊断流程来检验学生在过程中的表现,依据《课程评估手册》进行评估,并对存在的与企业不对接的部分与以讲解,更好的与企业接轨,提高学生的职业素质。
4)社会考证评价。高职课程评价还应要求学生把所掌握的专业知识和基本技能参加社会考证,在校期间争取获得多张技能证书,来增强就业资本和竞争优势。本课程要求教师指导学生参加“汽车维修工”的考证。
5结束语
构建基于多元化评价体系,其根本目的是促进学生的全面发展。这种评价体系凸显学生评价的发展性功能、强调评价主体的互动和参与、评价内容和方式的多元化以及评价过程的动态发展等。更关心每个学生的发展,力求客观地记录和反映每个学生达到既定标准的程度,鼓励学生在自己原有基础上有所提高。通过这样的评价体系能够充分体现评价的反馈、指导功能,促进每个学生都能得到全面发展。同时,使得教师清楚、具体、准确、及时地了解和检查学生各方面的状况,学生可以通过多元化的评价了解自己的优势与劣势,找出不足,弥补弱项,锻炼学生的沟通能力、语言表达能力与自我学习能力,使学生更好的与社会接轨。
参考文献
[1]黎敏菲.在专业实习中进行多元化学生评价[J].教育现代化,2006,7.
[2]牛润玲.对于职业学校的学生评价和评教的几点看法[J].成都教育学院学报,2005,1.
[3]田建国.以人为本与全面发展[J].中国高教研究,2005,1.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/8/view-1070603.htm
