基于核心素养培养的微课在英语教学中的设计
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摘 要：《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》明确提出：扎实推进信息技术与教育的深度融合，探索微课在课堂教与学创新应用中的有效模式和方法，是推动教育信息技术创新应用和促进教育均衡发展重要途径。该文从微课选题、设计、制作、应用、反思5个方面探究如何制作一节优秀微课，希望对大家有所帮助。
关键词：微课设计 探究反思 提高课堂教学水平
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）01（a）-0-02
1 选题
选题的基本原则是根据学习对象和教学内容的需要选择。选题要聚焦一个知识点，要受众明确，目标清晰，适合多媒体表达，时间控制在3～10min。
1.1 选题分析
现在进行时是新目标英语七下Unit6 I’m watching TV中的教学内容。它是《英语新课程标准》和《中考考纲》要求的重点语法内容。对于以往的语法学习，同学们通常认为比较枯燥，并且掌握得也不够系统。笔者对学习过该知识的一个班学生进行了问卷调查。结果表明，学生对于现在进行时的各个小知识点的掌握各不相同，因而学习需求也不尽相同。所以笔者选择微课这种形式来进行这个语法点的教学，来满足不同学生的个性化学习需求。
1.2 学情分析
7年级学生经过一学期的学习，已经学会了一般现在时，可以为该课做知识铺垫。通过上面的调查结果，我们看出学生对于相同知识的理解和把握的能力也不尽相同。7年级的学生活泼好动，表现力很强，喜欢新鲜事物，比如挑战和竞争。学生更喜欢通过丰富的视、听刺激和体验来获得知识。
基于以上的分析，笔者的设计重点落实在关注学生个性化差异；关注学生在学习过程中的体验性和创造性；关注学生综合能力的培养（观察、分析、搜集、组织、策划、合作、动手等）。
2 设计
2.1 微课设计的理念
设计的时候多想一想：“学生凭什么能看下去？”，设计应坚持需要、精炼、趣味的基本理念。需要主要指制定符合学习者特征、学习内容和教学形式的教学策略。精炼主要指控制好内容和时间，视频里面说的每一句话都不能删除；趣味指努力使教学内容，知识的重难点融于“情景”中，老师的思维可视化，并且要让教学重点问题化，进而调动学生的参与性。
2.2 《现在进行时》微课的设计理念
笔者将课程开发和信息技术相融合，转变教师的教学方式和学生的学习方式，从而实现培养学生自主学习的能力。根据微课程教学法教学模型，教师要整合教学内容，根据教学目标，设计自主学习任务单指导学生学习，并制作微课和其他学习资源供学生观看学习，从而完成自主学习任务，达成目标。并且教师能夠创新课堂教学方式，通过检测、进阶、探究、展示方式等使学生知识内化并拓展延伸。所以笔者的微课不只是一个视频而是提供给学生整个学习过程的微课组，它的使用不仅在课前而且还贯穿于课堂始终，所以该节课要在网络环境下多媒体教室中进行。笔者将SectionA部分的学习内容进行了整合，制作了自主学习任务单、用来课始检测和进阶检测的PPT《挑战现在进行时》，和多个微视频供学生个性化学习使用。
自主学习任务单包括达成目标、学习方法建议、课堂形式预告和学习任务。根据学生对知识的认知规律：观察了解→分析认知→实践探索→总结梳理，笔者将达成目标细化为以下5条。
（1）通过观看课前导学微课，在教材上搜集资料，完成自主学习单的学习任务一，能够初步了解现在进行时。
（2）通过完成学习任务二，PPT中的《挑战现在进行时》任务（在遇到困难时通过点击提示微课进行个性化学习），能够正确说出：现在进行时的构成及时间标志、现在分词的变化形式、现在进行时与一般现在时的区别。
（3）通过完成任务三，能够正确朗读图片中的短语；通过视频中flash的跟读，能够模仿朗读。
（4）通过观看学生示范微课，能够将现在进行时和生活实际联系起来。
（5）通过观看思维导图的指导微课，能够梳理自己的知识框架，画出关于现在进行时的思维导图。
语言表达从学生的角度出发，明确易懂。学生可以通过课堂形式预告发现自主学习和课堂挑战任务的关联，激发了学生的学习兴趣，从而主动投入自主学习。学习任务从课前到课中，由易到难，能够将达成目标落到实处。并且在任务旁边还附加了具体的学习建议，对于学生来说操作性更强。除课前导学以外的微视频的使用是以PPT的挑战任务为载体的，学生可以根据自己在挑战过程中的不同需求点击视频链接进行个性化学习。PPT的设计中引入了《极限挑战》这个综艺节目的情景，利用了每个人心中的英雄情节，激发学生的参与兴趣和热情；设计了线索和规则，添加了闯关工具，增加了学习的趣味性；根据学生的不同能力和价值取向，还给学生留有挑战的选择权，并尊重不同的选择。
3 制作
制作时先准备好各种素材（如视频、图片、文本等）；再确定拍摄工具，简单可用手机+白纸拍摄，还可以用“DV+白板”等；最好找一个光线充足和相对安静的环境就可以制作了。制作时注意手上不要带饰品；注意坐姿，头部不要进入取景区；书写时不要将纸张移出定位框。
在《现在进行时》制作上，根据对教材的分析和学情分析的基础上，将授课内容制成PPT，再使用Camtasia 8.0进行录制，并转化成MP4格式。
在微视频上，根据学生活泼好动，注意力集中时间短的特点，微课视频时间长度最长为3分多钟，最短不到1min，能够更有效地抓住学生的注意力。根据现在进行时的语法特点，笔者将它多个知识点拆分成积木块一样各个小知识点，难度降低，便于学生各个击破。根据作用的不同，笔者制作了引导式、情景创设式、讲授式、学生示范式、方法指导式等不同形式的微课。为了能够帮助学生实现实践探究做铺垫，笔者还制作了贴近课本短语图片和对应的音频，及句型练习的flash，供学生学习使用。 在视频的设计上，以课前导学和难点知识“现在分词”为例。课前导学主要以引导学生观察、搜集，鼓励学生独立思考总结规律为主线。“现在分词”的制作上先是让学生通过观察总结规律，继而通过习题运用，呈现特例，指导解决，最后通过口诀传授，化难为易，突破重难点。
4 应用
基于智慧课堂的教学模型，笔者设计了以下教学流程。
课前，使用课前导学微课，引导学生预习本课内容和搜集相关资料，为课上完成任务做好知识储备。课上，笔者利用《极限挑战》节目，创设情境，布置挑战任务。接下来，通过个人挑战和合作挑战两类任务，将知识学习与训练测试相结合。在个人挑战中（课始测试），笔者设计了7个任务，每个任务都体现了现在进行时的相关知识点，学生在任务挑战的过程中遇到困难时，可以點击提示微课进行个性化的学习。在一些较困难的任务中，还设置了帮助键，链接了微课，为看完提示讲授式微课还无法完成任务的学生提供近一步的帮助。
在合作挑战的任务（进阶练习）中，首先通过图片、音频、Flash的方式个性化学习相关词组和句型，做到那里不会点哪里，实现个性学习，为合作挑战做铺垫。接下来通过学生示范微课，引导学生知识联系实践，小组合作进行场景模拟表演（协作探究）。这两个任务着重关注语言学习在实际生活中的语用功能，同时培养学生的英语思维能力，生活的观察能力和语言运用的创造能力。
并在完成任务后，引导学生编写“通关秘籍”进行知识梳理（展示提升），在这个环节也提供了方法指导类的微课，供学生个性化使用。
课后，笔者布置了两个层次的作业，学生可以根据个人能力选择，完成后上传到班级的网络学习空间，供同学们交流与分享。如果学生们在学习上还有什么困惑，也可以在空间里与老师和同学们交流或点击微课进行反复学习。
5 反思
该节微课将课本的文字知识转化为挑战任务，结合了微课、音频、Flash等多种形式，有效激发学生的学习兴趣，并且能面向全体学生，关注个体差异；学生通过选择自己喜欢的方式学习，质量高，效果好。
总之，好微课是创作，而不是简单制作。选题与教学设计（特别是学习设计）才是微课的决定因素。微课制作和设计永远没有最好，只有最合适的。
参考文献
[1] 吕莎.应用于课前预习的小学英语不同课型微课的设计研究[D].华中师范大学，2018.
[2] 陈佳钰.微课在高中英语教学中的应用研究[D].浙江大学，2017.
[3] 董秀丽，谭慧明，陈红波.英语专业微课设计与制作探究[J].辽宁工业大学学报：社会科学版，2017，19（6）：114-116.
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