“中药鉴定学”案例库建设及教学应用研究

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　　摘 要 专业学位硕士研究生教育更加侧重于专业应用能力的培养，采用案例教学法能够提高学生课堂参与度，激发学生学习热情，对培养学生专业应用能力和行业创新能力有积极意义。“中药鉴定学”案例库建设是案例教学法进行的前提和保证，案例库的建设应围绕教学大纲，并保证案例满足完整性、时效性的要求，同时应对案例评价保持足够的重视。
　　关键词 案例库 案例教学法 中药鉴定学
　　中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.01.058
　　Abstract The professional degree master's degree education is more focused on the cultivation of professional application ability. The case teaching method can improve the students' participation in the classroom and stimulate the students' enthusiasm for learning. It has positive significance for cultivating students' professional application ability and industry innovation ability. The construction of the case library of "Chinese Medicine Identification" is the premise and guarantee for the case teaching method. The construction of the case library should focus on the syllabus and ensure that the case meets the requirements of completeness and timeliness， and at the same time， the case evaluation should be given sufficient attention.
　　Keywords case library； case teaching method； Chinese Medicine Identification
　　近年來，为满足社会和行业持续发展的需求，研究生教育的重点也逐步由学术型人才培养为主向学术型人才和应用型人才并重转变，并将在未来转变为以应用型人才培养为主的教育模式。[1]专业学位硕士研究生不同于传统的学术学位研究生的培养，在理论、学术研究的同时，更加侧重于将学生培养成为具有特定职业背景以及较强的专业应用能力的应用型人才。
　　1 “中药鉴定学”案例库建设的必要性
　　目前我校“中药鉴定学”课程的教学方式和方法上较为传统，因此带来一系列问题，包括学生学习兴趣的缺乏、动手能力较差、专业能力储备不足，应用能力差等。通过对学生的调研发现，对于随机指定的药材，大部分学生并不能够完全、完整的进行鉴定描述，而能够正确执行现行版本《中国药典》的学生更是凤毛麟角，更不用说开发研究中药的能力，在这种培养模式下难以培养出适应当今社会发展需求的高素质医药学人才。
　　案例教学法是一种以案例为基础的教学方法，它是一种开放式、互动式的教学方式。该教学法首先要制定合适的案例，使用案例指导学生提前调查，组织学生开展讨论甚至争论，形成反复的互动与交流，通过各种信息、知识、经验、观点的碰撞来达到启示理论和启迪思维的目的。[2]在案例教学中，所使用的案例必须是有规范、条理、完整度的要求，是为了达成明确的教学目的，基于教学重点难点而制定和编写，它在用于课堂讨论和分析之后会使学生有所收获，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。目前，我国的教育研究和施行中，案例教学法的使用不在少数。[3-4]为了保证案例教学法在教学过程中的顺利实施，案例库的建设就成为了必要工作。
　　2 案例库建设要求
　　组成案例库的案例是教师实施案例教学法的载体和前提，案例的选择和制定的好坏直接影响着教学过程和教学效果，因此应满足以下几个要求。
　　2.1 案例应围绕教学大纲
　　案例的内容应该依据教学大纲要求，学生通过对案例的资料整理、分析和讨论以及动手实践过程，能够对大纲规定的重点、难点内容进行掌握，并且有层次的构建出专业知识体系，形成一套专业、完整、严密的思维方式。
　　2.2 案例应具有完整性
　　案例的制定必须保证完整性。案例的来源可以是教师的课题，也可以是企业碰到的实际问题，在此基础上根据大纲要求进行调整，但案例所涉及中药鉴定的理论知识和专业技术方法必须保持完整，这样使学生通过对案例全面和完整的学习来掌握鉴定专业知识和技能，培养缜密的思维方式。
　　2.3 案例应具有时效性
　　由于中药鉴定研究的不断开展、技术的不断进步、以及新品种药材的开发，案例库中的案例不能一成不变，应具有时效性。[5]案例应参考研究的前沿进行更新，中药新品种、新伪品、鉴定新方法和新技术等可在原有案例基础上补充，也应适时加入新案例从而不断丰富案例库，保持对行业前沿的敏感性。
　　3 案例库的教学实施
　　3.1 “中药鉴定学”案例库建立
　　本校专业学位研究生“中药鉴定学”案例库初步建立了六个案例，希望以经典案例为点带动整个知识面的学习。
　　3.1.1 主根类（正常根类）药材外观性状及显微的鉴定
　　双子叶植物的主根类（正常根类）以人参为例，单子叶植物的根类以麦冬为例，重点讲授根类药材性状鉴定的方法与技能，显微横切面结构特征，以此为例，触类旁通，掌握其他根类药材的特征。 　　3.1.2 须根类（异常根类）药材外观性状及显微的鉴定
　　双子叶植物的须根类以细辛为例，重点讲授此类须根类药材性状鉴定的方法与技能，显微横切面结构特征，以此为例，触类旁通，掌握其他类似的根类药材的特征。掌握此类药材性状鉴定及显微鉴定通识。
　　3.1.3 果实种子类药材外观性状及显微的鉴定
　　双子叶植物的果实种子类药材以五味子参为例，单子叶植物的果实种子类药材以砂仁为例，重点讲授此类药材性状鉴定的方法与技能，显微横切面结构特征，以此为例，触类旁通。
　　3.1.4 全草类药材外观性状及显微的鉴定
　　双子叶植物的全草类以薄荷为例，单子叶植物的全草类药材以淡竹叶为例，重点讲授此类药材性状鉴定的方法与技能，显微横切面结构特征，以此为例，触类旁通，掌握其他全草类药材的特征。
　　3.1.5 色谱鉴定技术
　　以大黄、黄苓、丁香、栀子等为例，重点讲授中药真伪优劣评价的色谱鉴定方法和要求，掌握TLC、HPLC、GC等色谱鉴定技术在中药质量评价的应用及通识。
　　3.1.6 光谱鉴定技术
　　以丹参、黄柏、薄荷等为例，重点讲授中药真伪优劣评价光谱鉴定方法和要求，掌握紫外分光光度法、红外分光光度法、原子发射光谱法、原子吸收光谱法等光谱鉴定技术在中药质量评价的应用及通识。
　　3.2 课堂实施
　　案例法的教学的过程本身就是多种教学方式的组合，“中药鉴定学”课程的教学过程在不同阶段采用不同教学方法，力求达到最好的教学效果。[6]首先，案例的引入阶段，该阶段以教师作为主体，教学方法采用启发式为主，教师通过设置问题，一方面将大纲的知识点与这些问题串联，另一方面通过这些问题将学生引向案例，并用所学知识对案例进行初步分析。其次，案例的分析阶段，案例分析阶段作为案例教学最重要的环节，其主体应由教师变为学生，教学方法以驱动式教学为主，教师在这一阶段的作用是指导和答疑，学生的自主性在这一阶段得到充分发挥，对知识的由掌握上升为应用，培养逐渐成熟的专业思维方式和初步的行业创新能力。具体施行上，将学生分组，每组人数3-5人，教师对于各组学生安排不同任务，任务内容以一个或几个药为例，应用6个案例中的方法进行中药的鉴定，确实地掌握中药质量评价的方法和要求，完成能执行中药药典一部的内容，各组的任务应包含共性内容和差异性内容。学生通过各种渠道获得知识完成任务后，举行讨论课，公开环境下汇报和讨论任务的完成情况，每组同学分别对各自任务的共性内容进行印证，同时对差异性内容进行讨论。最后，案例总结阶段，由教师对讨论课情况进行总结，教师和学生按照权重共同对讨论课各组同学的完成情况进行打分作为该阶段成绩。最后要求每位同学形成报告，报告内容应包括案例涉及的大纲与非大纲知识，案例分析过程获得资料的过程，以及案例完成过程中遇到的问题。
　　4 案例库和案例教学法的评价
　　评价选择案例内容相关性、案例实践性、案例启发性、教学形式、实际教学效果五个指标，每一项指标均制定详细评估内容，5个指标的权重分别为20%、20%、15%、15%、30%。评价过程以问卷的形式给参加案例课堂的研究生填写，要求学生根据个人观点在对每项指标进行评分，为保证评价结果有效，回收问卷不得小于20份。教师应根据评价结果进行总结，作为案例和教学方法改进和调整的依据。
　　5 案例库建设和教学过程中的问题
　　案例库方面，案例的选择、制定和编写一定要满足：围绕大纲、保证完整性、和时效性的要求，这对教师提出了较高的要求，教授该们课程的教师之间应定期开展会议，不断讨论和完善案例库内容。教学过程方面，在案例教学过程中发现，学生掌握的理论知识面宽度越广，深度越深，教学效果则越好，因此，与虽然案例教学目的和目标是通过提高学生参与度来激发学生的学习热情，但是不可完全忽略和摒弃教师的教授环节，学生必须在对大纲知识有一定程度的掌握前提下才能对案例进行分析和讨论，[7]因此教师在讲授课程时应主动引导学生拓展所学知识，加深对专业的广度和深度的认识，并不断通过课堂测验、课后作业等传统方式检验学生对知识的掌握程度。最后，教师一定要重视学生的评价环节，对评价内容进行详细分析，维持案例库不断的动态改进与完善。
　　参考文献
　　[1] 廖湘阳.2017年中国学位与研究生教育改革发展热点述评[J].学位与研究生教育，2018（4）：1-9.
　　[2] 杨晶凡，王利丽，付钰，等.中药专业中药鉴定学课程花类中药教学设计案例[J].中国继续医学教育，2017（24）：22-24.
　　[3] 萬猛，李晓辉.问解案例教学法[J].中国大学教学，2014（3）.
　　[4] 王青梅，赵革.国内外案例教学法研究综述[J].宁波大学学报（教育科学版），2009.31（3）：7-11.
　　[5] 雷文，赵呈孝，余旺旺，等.《高分子物理》案例库的建设研究[J].高分子通报，2018（2）.
　　[6] 魏东华，周学刚，孙世芹，等.导学-网络-案例-直观四位一体教学模式在中药鉴定学中的应用[J].安徽医药，2017.21（7）：1357-1359.
　　[7] 颜仁梁，庄义修.案例教学法在《中药储存与养护》中的应用[J].今日药学，2012.22（2）：125-125.
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