生活化教学在小学地方课教学中的实践
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摘 要：生活化教学在地方课程中的实际应用，有助于培养学生的创新能力和实践能力，全面提高学生的综合素质。该文首先明确了生活化教学和地方课程的概念，分别从学生、教师以及课堂的角度，阐述生活化教学在地方课教学中的意义，并探讨地方课程生活化教学的具体实践策略，以及如何实现教学情景生活化、课堂活动生活化和课外活动生活化。这对提高学生的生活化学习意识，培养学生成为幸福的“全人”具有重要意义。
关键词：小学 生活化教学 地方课教学
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）05（c）-0137-02
生活是教育的本源，学会生活是学生生命成长不可或缺的过程。在小学地方课程中，教师应利用当地的区域性和人文性，将学生的生活世界作为学习的素材，促进学生的多元化发展，使教育回归生活，回归人本身。
1 生活化教学和地方课概念界定
1.1 生活化教学的含义
生活化教学是指教师将教学活动融于学生的实际生活，以学生为主体，使他们获得鲜活的知识，学生得以全面化发展的教学方法。“生活教育”是陶行知先生教育思想的核心主张，他认为：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向上的需要而教育。”杜威也曾在《民主主义与教育》中指出：“教育与社会生活的关系，正如营养和生殖、生理的关系。”
1.2 地方课程的含义
地方课程，也称为地方标准课程，是指基于国家课程政策和国家课程标准的各级地方教育局，在一定的教育理念和课程理念的指导下，根据当地经济、政治、文化发展水平及其对人才的特殊要求来开发，设计和实施利用当地课程资源的课程。在小学开设本地课程有助于学生更好地了解家乡，并热爱家乡。
2 生活化教学在小学地方课教学中的意义
2.1 促进学生全面发展
将生活化教学融入小学地方课中，可以更好地满足学生的全面个性化发展。它由书本引向生活，将“科学世界”和“生活世界”结合起来，帮助学生将新知与他们熟悉的生活世界联系起来，这样更易于学生理解掌握与日常应用;通过教师在课堂上运用开放、实践、探究、创新等新的教学方式帮助学生观察和理解地方特色文化，它有助于培养学生的沟通交流能力，合作创新能力和实践探索能力，培养学生包容不同文化的能力。生活化教学在地方课中的应用促进学生的全面发展，实现学生的个性化教学。
2.2 促进教师专业发展
生活化教学在地方课中的应用，首先，它促进了教师对生活化教学理念的学习与创新，丰富完善了自我的专业知识，实现了教师的专业发展;其次，它提高了教师的教学实践技能，将生活化教育理念转化为教学行为，鼓励教师从多元化的角度去收集贴近学生生活的教学素材，并积极融入课程，从而提高教师组织教学活动和规范教学过程的能力;最后，教师通过洞察学生和周围的世界，能更好地了解学生，更好地因材施教，实现学生的个性化发展，使学生和教师之间建立一种亲密的关系。生活化教学在地方课中的应用促进了教师的专业发展，实现了师生间的共同成长。
2.3 促进课堂生态发展
课堂是从事师生活动的主要场所，在地方课堂中融入生活化教学，有助于师生之间、生生之间的共同成长、和谐共处和平等交流，易于形成一个有机、阳光、开放的课堂生态系统。生活化教学的应用使课堂教学自然生成，视学生为主体，尊重学生的个性化发展，让课堂充满生活趣味，让课堂以学生的生活经验为教学依据，让课堂真正成为学生健康成长的园地。生活化教学在地方课程中的应用促进了课堂生态化的发展，它不仅是课程自身的更新，也是社会发展的产物;不仅打破了传统的“灌输式”教学模式，也将生活和教學相互交融，实现了课堂教学与学生发展的真正统一。
3 生活化教学在小学地方课教学中的实践策略
3.1 教学情境生活化
生活化的教学情境，使地方课堂更具趣味性和地方性。例如，在哈尔滨某小学的地方课教学中，老师教学生认识家乡水果时，就以地方的特色水果（沙果、菇娘、冻梨等）为素材来进行教学设计，创设生活中常见的生活情境——买水果，并结合同学们买水果的生活体验，采用蒙眼猜一猜、闻一闻、摸一摸、尝一尝的游戏形式来使学生初步感知家乡水果的外貌、形状、气味等物理特征，最后教师补充讲解其食用价值。这种生活化的教学方式，既寓教于乐，又使学生易牢固掌握相关的地方水果知识，更好地将所学内容迁移并应用于生活，使学生意识到知识于生活中随处可在、随时可学，培养学生热爱生活，热爱家乡的人文情怀。
3.2 课堂活动生活化
生活化的课堂活动，使地方课堂更具多元性和实操性。例如，在哈尔滨的冬季，某小学地方课老师围绕地方性素材——雪为主题设计了丰富多彩的具有生活气息的课堂活动。课程以猜雪的谜语来引入教学，设计了观看动画视频来了解雪的形成、利用牙刷喷画的形式来创作雪景图，以及到室外小组合作利用生活素材来设计制作雪人的课堂教学活动。这些课堂教学活动都基于学生的日常生活经验，突破了传统课堂活动的固化模式，将课堂活动与生活元素相结合，将地方文化与生活艺术相结合，使学生能在轻松愉悦的课堂活动氛围中大胆地表现自我、展示自我，使学生获得成功的体验，并切身感受到生活的美好。
3.3 课外实践生活化
生活化的课外实践，使地方课堂更具开放性和人文性。例如，在哈尔滨某小学的地方课教学中，教师将课堂延伸至生活中，组织学生走进哈尔滨老道外，去探索巴洛克的美食，了解老街文化，欣赏巴洛克风格建筑。教师通过设计具有一定难度的挑战项目，让同学们采用团队合作的形式完成记录老店的特色菜品、特色菜的味道以及老店的文化历史，以此来达到学生主动学习的教学目的。生活化的课外教学实践，将“死”知识与“活”生活相互结合，不仅使学生获取了独具地方特色的文化知识，也提高了学生与人沟通交流的能力和团结协作的能力，实现了学生与学生之间、教师与学生之间的心灵沟通、共同成长和平等交流。
4 结语
生活化教学在小学地方课中的实践具有一定的相关性和可行性。生活化教学在很大程度上摆脱了以往脱离现实生活、远离学生生活需要以及背离学生生存发展的教学模式，转而将教学贴近学生生活，走进学生世界，让学生与课程，学生与地方、学生与生活实现共生、共长和共融，为学生全面发展成为一个幸福的人奠定了坚实的基础。
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