《大学生创业基础》跨校修读学分课程的资源利用与翻转课堂教学模式研究与实践

来源:用户上传      作者:李艺杰

　　摘  要：辽宁省跨校修读学分课程的实施，从2014年开始至今已经5年了，各高校充分利用网络平台提供的课程资源，弥补学校师资力量的不足，为学生提供更多学习知识的途径，为教师提供提高教学水平的机会。该文通过辽宁省跨校修读学分课程的实施，总结《大学生创业基础》跨校修读学分课程实施的情况，总结课程资源的利用和翻转课堂的教学模式。
　　关键词：课程资源利用  翻转课堂  教学模式
　　中图分类号：G642    文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）09（b）-0152-02
　　2014年5月辽宁省教育厅下发《辽宁省教育厅关于开展跨校修读学分试点工作的通知》。通知中鼓励省内高校联合开设优质课程，推进师资、课程的共享与学分互认。实现资源共享，优势互补，提高教育教学质量。跨校修读学分课程的实施打破了高校间的壁垒，为辽宁省大学生提供了更多的学习机会。促进各高校教师间的交流与合作，解决了高校课程资源不集中的问题。使高等教育可充分利用其它高校的学科优势，取长补短，为更好地提高高等教育的教学质量提供了有效的办法。其中，为很多优秀的教师提供了分享自己精品课程的机会，为青年教师提供了学习教学方法、教学经验的机会，也为很多教师提供了利用其他优秀教学资源的机会。为辽宁省各高校及高校教师带来了福利。
　　《大学生创业基础》是大连工业大学的辽宁省精品资源共享课，笔者是跨校修读学分课程《大学生创业基础》的使用方，在跨校课程实施过程中，总结实施经验，合理安排课程资源的利用，并进行翻转课堂教学。通过课程实施前的沟通与学习，课程实施后的经验总结，跨校课程不仅仅实现了教学目标，同时也提高了教师的教学能力。
　　1  课程资源的利用
　　目前网络上拥有各种课程资源，2012年之后大规模网络开放课程在全球范围内兴起，中国各大高校积极地建设自己的精品课程，并且借助各种网络平台将课程分享给网络上的每个人。合理利用网络上的课程资源是能够使用互联网的人值得思考的问题，而高校教师值得充分利用网络资源实现教学目的，同时提高教学能力。以大学生创业基础课程为例，合理利用网络课程资源具有几点优势。
　　1.1 弥补资源的不足
　　在实施《大学生创业基础》跨校修读学分课程之前，本校没有设置有关大学生创业的课程，跨校课程的实施满足了学校教学资源不足的问题。另一方面，总结课程设计及教学经验，为学校设置新课程提供有力的参考，保证新课程教学的效果。因此实施《大学生创业基础》跨校修读学分课程的专业在进行教学计划变革的时候专门设置一门相关课程与跨校课程相结合，提高了教学效果，提高了专业培养综合型人才的能力。
　　1.2 教师教学能力提高
　　跨校修读学分课程的实施，促进建课与使用双方教师的沟通与合作，对双方教师教学能力提高都有帮助。在课程实施过程中，建课方教师可以利用课程实施效果的反馈，提高精品课程的建课能力，并且进一步完善课程资源。使用方教师通过课程的实施，可以学习精品课程的建设，提高课程资源利用能力，提高教学模式的创新能力。比如：使用方教师在跨校课程实施过程中，学习到很多授课的经验，学习到很多建设精品课程的经验，为教师自己之后精品课程的建设打下了良好的基础。
　　1.3 促进学生自主学习
　　当代大学生对自己感兴趣的东西具有一定的学习动机。学生有个性化学习的需求，网络课程可以满足学生的个性化需求。在打破时间和空间壁垒的情況下，让学生可以充分利用自己的时间学习自己有兴趣的知识。通过跨校修读学分课程的实施，提高了学生的学习兴趣，提高了学生的自主学习能力。学生通过跨校课程的实施，接触和熟悉到很多网络课程资源，方便寻找与学习自己感兴趣的知识，为学生主动学习喜欢的知识提供了很多的途径和便利。
　　2  基于课程资源的翻转课堂教学实施
　　传统的翻转课堂教学，学生课下学习的视频更倾向于由授课教师自己录制，授课教师自己录制的视频更符合教学目标，更具有针对性的教学效果。但是，在课程资源不足的情况下，利用现有的课程资源是最经济和实用的选择。以《大学生创业基础》跨校修读学分课程为例，基于课程资源利用的翻转课堂教学实施步骤如下。
　　2.1 确定教学目标
　　关于课程的总体教学目标，是由建课方教师与使用方教师共同设定的。而使用方教师根据课程教学大纲及教学总体的目标，基于本校学生的特点，确定每节翻转课堂的课前、课上两个教学目标，教师根据不同的教学目标设定课前教学任务及课堂教学任务。学生根据不同的教学目标完成不同的任务。
　　2.2 完成课前教学任务
　　（1）教师在课前教学任务的设置前要提供网络课程资源详细的链接、参考教材页数及参考资料、网络参考文字资料的链接等学习资料。教师提供的资料越是详细，对学生学习目标的实现越好。
　　（2）学生在完成课前任务时要积极参考教师提供的学习资料。完成任务过程中，学生是以小组为单位的，学习小组的建立可以提高学生的学习效果。过程中，需要教师对学生的随时关注，可以通过各种网络工具（如：微信、QQ或者网络平台提供的聊天软件）建立学生与教师之间的沟通桥梁。
　　（3）任务完成过程中，教师要与学生建立合理的沟通机制，防止任务完成出错。对任务完成困难小组，教师需提供一定的帮助。通过教师的参与与关注，提高了学生完成任务的积极性，保证了教学任务的完成。
　　2.3 完成课堂教学任务
　　在课堂教学安排中，教师必须设计好课堂中的每一个环节。课堂中的第一个环节必须设定提问环节，提问包括对课前任务完成情况的提问，以此对学生的课前学习起到监督的作用。课堂上的组织形式，可以以小组为单位，也可以以个人为单位，具体组织形式根据教学内容来设定。根据课堂任务的具体内容，课堂任务可以提前告知学生，也可以不提前告知学生。根据教学实施过程，学生更倾向于教师提前告知课堂教学内容，以便学生为自己在课堂上的表现做准备。提前告知学生课堂教学内容，会增加一些教师的工作量，但是在学生学习主动性上有所帮助。
　　2.4 课后总结
　　根据网络平台数据统计结果，查看学生网络视频完成情况，网络作业完成情况。学生课堂表现由教师评价，量化学生知识掌握情况。通过各种评价手段可以全方位，多角度对学生学习效果进行评价。最后，教师对学生掌握不足的知识点进行补充说明。实施中发现，学生的教学视频观看会出现不认真，加快进度的情况，通过平台技术的更新，在技术上做了处理。这里需要注意的是，教师更倾向通过教学任务的安排，提高学生观看视频的积极性与主动性，来改善不良的视频观看情况。课程后来的实施中初见成效。
　　在《大学生创业基础》跨校修读学分课程实施中，课程使用方教师合理利用了《大学生创业基础》的网络课程资源（视频+作业题+讨论题）及平台提供的数据统计分析功能，结合学生的课堂表现，很好地评价学生的学习效果。另一方面，网络课程资源是翻转课堂实施的基础，减轻了教师自己录制课程视频的负担，又实现了翻转课堂教学形式。总体来说，课程整个实施过程效果可观，教师教学能力得到了提升，学生自主学习能力得到了提升，超额实现教学目标。
　　通过辽宁省跨校修读学分课程《大学生创业基础》的实施，为网络上的课程资源的利用提供了很好的实践经验，为利用网络课程资源进行翻转课堂教学模式的改革提供了充分的教学经验。未来课程资源的利用会越来越好，教学模式的改革会越来越完善。
　　参考文献
　　[1] 辽宁省教育厅.辽宁：普通本科高校跨校修读学分试点工作启动[J].中国校外教育，2014（6）：172.
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