慕课构建高等数学混合式教学模式探究

来源:用户上传      作者:

　　摘  要：混合教学模式是现阶段慕课中的教学活动设计过程与传统的高等教学模式的结合体。该模式是构建其课内教学、课外自学以及线下作业等混合形式，这从侧面上体现了教学的学生主体性，让学生自己将学习的主体地位性发挥出来，达成其慕课构建下的优势教学模式互补目的，有效提升教师的教学质量与提高学生的学习能力。
　　关键词：慕课  高等数学混合式  教学模式
　　中图分类号：G642   文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）01（c）-0125-02
　　1  当前的教学现状分析
　　1.1 传统教学形式单一
　　各大高校选用的高等数学教学模式都是比较传统的，则没有结合现阶段学生们的高等数学学习需求点进行创新教学模式。还是应用其传统的班级教学模式，该种模式下学生们就要十分依赖教师，有关数学知识的掌控就要借助其教师的传授程度。长期以往，整体的教学模式情况就会形成动态的指导、讲解答疑并布置作业练习环节模式。其实在该种模式下学生也能取得一定的学习成果，但是由于高等数学知识自带着一定的抽象性、连贯性，其特点就是无乐趣可言，枯燥无味的知识再结合单一的教学模式就会让学生产生懈怠心理，数学学习的积极性被破坏，最终后果就是学生们的数学成绩下降。针对这一现象，不少老师就尝试利用移动端软件如雨课堂来进行辅助教学，但是软件并不是其教学改革的最好方式，其教学效果的提升不能仅仅依赖软件的作用，更关键的是升华其数学教学指导思想。
　　1.2 教师主导，知识教学
　　大部分的教学课堂活动中，其教师的主观教育理念就是以自身作为教学为主导，忽视学生才是教学活动中的主体，教学主体的错误定位就已经将整体的教学方向偏离了正向的路线，导致最终形成其引导学生学习、摒弃关键的应用与整体性，进一步导致学生们的兴趣点不被利用到课堂活动中，影响到学生们的数学成绩。教师的过于指导性教学，让课堂教学模式被程度性地限制，导致眼光局限在课堂教学过程中，不能认知到根本性问题点就存在于教学模式中。
　　1.3 学习乏味，弱于创新
　　枯燥无味的数学知识，在学习过程中，无论是其工科、财会专业领域的学生，都会让其逻辑性超强、前后联系性、推理性，以及复杂的计算公式等弄晕，更不用说非数学专业的学生。面对这一超难度的课程学习，很多学生不能坚持其兴趣去学习，在不感兴趣的情况下坚持学习，其应用意识与创新意识就会大大衰减。即使是教师选用实际应用问题激发学生们的兴趣，也避免不了学生们掉线的思维，没有发散的逻辑思维、思考能力则不会形成很好的数学学习习惯，那么就不会达成掌握高等数学知识的目标。这些都是实际的数学教学过程中遇到的情况。而现阶段网络时代的来临，让其在线课程教学平台逐渐增加。教师也有选择性地将其在线课程使用到教学体系中，创新改善传统状态下的教学模式，以达到教学效果提升的目的。
　　2  国内高校慕课发展状况与采用慕课混合式教学模式的作用
　　2.1 国内高校慕课发展状况
　　各大高校针对其不太良好的学生学习情况，结合国外的先进教学经验，采用慕课建设其混合式的教学模式，如北京大学就利用慕课构建其MOOC平台，完善平台中相关的课堂体系，让其公共课堂共享课程能够在平台显示，发挥出平台中课程联盟的作用。而且国家还在平台中开放其国家精品课程共享系统，达成开设的中国大学慕课平台中所需的学习需求点。平台还相互联合近百高校优质课程，将其课程共享到平台中形成东西部高效课程共享联盟。平台选用到的优质课程是符合教育部所规定的教学规律的，学生在其课程学习过程中可以完成自主性的学习过程，同时还能满足学生的个性化与多样化的学习需求。
　　2.2 采用慕课混合式教学模式的作用
　　各大高校采用慕课混合式教学模式的作用有以下几个方面：第一，灵活性。即在混合教学模式中可以激发学生们的参与性、程度性并提升了积极性。在对比单一的教学模式下，可以发现学生在该种混合模式下就会自主形成线上学习的良好习惯。能够灵活地掌控自己的学习具体进度，在不受课程时间与空间的限制下，满足学生具体的学习需求。另外，其灵活性还可以在学生可以在平台中选择自己感兴趣与不太了解的知识点进行深度学习和掌控中体现。平台内容的科学合理选择性也让学生达成其拓展知识视野的目的。第二，师生互动性。学生可以通过线上交流方式来进行学科知识的沟通交流，线上沟通交流也能在某种程度上让学生能够放下心理戒备，摆脱心理障碍，就可以积极地向老师提出自己的意见与数学疑难点。长期以往，就会让学生与老师之间存在着默契的良好互动，满足教育局所希望的“教”和“学”统一性。第三，评价人性化。其混合模式下的基础教育目标就设立在能够全方位的解答学生的问题，有利于学生的就业、创新创业等方面上。而线上平台的互动交流，就是利用智能化的信息分析过程，为其评价提供有效数据，让学生得到更加人性化的因材施教教学模式。
　　3  構建高等数学混合式教学模式
　　3.1 可以实现其教师与学生的优质教育资源共享
　　慕课的主要特色就是能够在形式多样的课程中，转变教师的教学目标、促进教学进度与提升其师生互动性。而且教师在大规模的在线课程平台中，也能同样的结合其PPT、视频资料等媒体手段，掌控和吸收到优质的教学资源。高等优质的教学资源使用到高等数学教学方式中，提升自身的教学质量。另外，教师也可以将平台上的资源进行剪切、整合，将无关的课程材料进行删除，达到其课内教学模式与课外教学模式的结合效果。慕课平台在中的课程繁多，同时涉及面还很广泛，如某些校外或者国内外的课程以及专业教师都可以搜索到。这样充足的学习资源的环境中，学生不仅可以在平台上选择自己感兴趣的课程与教师，还能利用全球最优质的教学资源丰富自己的知识面，进一步把控自己的具体学习内容面与进程。其实这些方面都能体现应用慕课融合到高校课堂教学的优势，将整体的优质教育资源与技术资源达成全站式共享，创新教育教学改革与制度。
　　3.2 创建课内课外、线上教学模式
　　课内教学模式主要采用的教学方式为理论教学辅导以小段视频教学，这种教学课堂需要学生能够发散自己的思考思维，在查阅相关数学资料下认知到即将要学的知识点。而线上教学模式就可以让学生利用互联网成立网络小组讨论，深度认知其课程知识点。而且很多时候，教师也可以将其作业与测试的具体形式转变为网上答题，这样就跨越时间和空间及时地进行固定的答疑。又如，可以在师生的教学活动过程中充分发挥其网络学习社区的协调学习作用。即线上教师可以根据具体的学生答疑互动问题点进行深度的指导教学，当然，教学过程最重要的作业形式还是要在课堂上完成的。
　　3.3 建设新型高等数学教学团队
　　传统的数学教学活动中，教师的固定教学指导地点就是自己的班级，或者是进行其课程教学培训活动中才能进一步的与其他老师进行学术之间的切磋与交流。而建设新型的高等数学教学团队就可以全方位达成组织所要求的结构形式，发挥出独立与自主性。在慕课等在线平台的教学构建形式上进一步推动课内的教学，结合基础的线上线下技术方式，积极推动整个专业与多元化的教学活动进程，达成学生的高等数学知识的积累与掌握目标。最后就是高等数学混合教学模式的实践效果也很强，在中国矿业大学中就可以完全体现出来。
　　4  结语
　　该文就慕课构建高等数学混合式教学模式深度分析，将其混合式教学模式的特点与作用程度性体现出来，全方位提升教师的教学手段，并进一步提高其教学质量。
　　参考文献
　　[1] 刘莉君.基于MOOC的混合式教学模式改革探索——以高等数学课程为例[J].教育教学论坛，2017（37）：104-105.
　　[2] 祁永强，周圣武，张兴永，等.基于慕课构建高等数学混合式教学模式[J].现代职业教育，2018（7）：167.
　　[3] 康淑瑰，李建华.信息技术与高等数学教学的有效融合研究[J].信息记录材料，2018（1）：98-99.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/8/view-15159457.htm