以专业认证为导向的机床数控技术课程体系研究
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摘 要
本文基于工程教育认证的理念对机床数控技术课程的教学体系进行研究，以学生能力培养为中心思想，加强协同机制的专业核心课程教学模式研究，积极开展以学生学习为中心的课程教学改革，既是目前应用型本科院校人才培养的迫切需要，也是深化课程体系改革，构建应用型人才培养课程体系的有效途径。本文从课程教学大纲和教学设计两个主要方面进行课程体系构建，并在2016级实施，提高了教学效果。
关键词
专业认证;教学大纲;协同;教学设计
中图分类号： TQ0-4;G642.423 文献标识码： A
DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.07.023
0 引言
工程教育专业认证的核心就是要确认工程类专业毕业生达到行业认可的质量标准要求，是一种以培养目标和毕业要求为导向的合格性评价[1]，那么要求以学生能力培养为根本，以达成度来衡量教育体系的适合度。采样的学生涉及能够毕业的学生，而不是以优秀学生为标本，给所有的学生机会来参与学习成果的验证，来评价教学体系的有效性。专业培养目标和课程体系是人才培养方案的核心，是工程教育认证的基础和关键[2]。专业认证还强调持续改进理念，认证前和认证后都要改进，改进课程体系，改进课程教学，改进教学管理模式，为学生能力的培养提供更合适的平台。学习成果作为认证标准的核心指标，规定了学生通过专业学习所需具备的知识、技能和素养[3]。所以，一切教育教学过程和环节都应该以学生为中心来设计。
目前的课程教学，老师按部就班按照大纲讲解，课程考核沿用传统的闭卷考试。害怕犯這样那样的错误，缺乏解放思想，大胆改革创新的勇气;教师大多忙于应付课堂教学，没有精力深入行业和企业了解新知识、新成果、新技术;很多知识已经不适应现在企业和行业的需求，不能吸引学生。所以首先从思想上解决问题，不等不靠，组织相关教师深入企业和相关高校开展研究，以专业认证的要求来重新整合教学内容，重新制定教学方案。
核心课程的课程体系是实现专业人才培养目标的关键。根据人才培养目标，构建课程教学大纲，将核心知识内容组合，并适当增加地方区域特色的教学内容，将这些内容在逻辑和学生知识、素质、能力形成规律方面进行编排，构建课程体系。总结近年来专业课程建设和教学内容改革，尤其是“质量工程”建设和执行2014版人才培养方案所取得的成果和经验的基础上，优化知识结构，优化课程设置，为学生学习提供多样化合适的舞台。
同时要以“协同”的理念推进教学方法改革，引导学生深度参与教学，真正培养学生创新思维和实践能力;积极开展精品课程的立体化教材项目的建设，为教师教和学生学提供更为切实的服务，提高教学效果。
本文将从课程教学大纲、课程教学设计等几个方面研究以专业认证为导向的《机床数控技术》课程体系的构建。
1 课程教学大纲的设计
结合我院的机械设计制造及自动化专业的专业认证启动工作，学生应达到的毕业要求有十二个点，其中本门课程支撑的毕业要求点有三点，主要包含相应的专业知识，能用于复杂机械工程问题的分析和解决;能识别机械工程中的问题，并能运用相应语言对问题表述;能完成相应工艺流程设计。通过本课程的学习，使学生初步了解数控机床的组成及工作原理;掌握和熟悉数控加工工艺、数控编程，具有对简单零件图进行工艺分析和编程的能力，为以后走上工作岗位奠定基础。所以制定大纲的时候，关注学生学什么，怎么学，学得如何，如何激发学生的学习动力;如何引导学生深度参与教学，真正培养学生创新思维和实践能力。结合专业培养目标和人才培养方案确定了本门课程支撑的毕业要求，从而确定三个课程目标：
（1）通过数控机床基本结构的学习，使学生能掌握数控机床的组成并在此基础上深入理解数控技术的基本知识。
（2）通过对数控插补技术、数控机床伺服驱动系统的学习，使学生初步能够应用插补原理构建多轴联动运动控制系统，并能根据需要选择合适运动驱动元件及位置检测装置。
（3）通过对数控编程的学习，能够对典型零件图进行工艺分析和编程;并能操作数控车床和铣床，加工出典型车铣类零件。
2 课程教学设计内容
课程的教学设计的准则以学生为中心，设计过程中是以对学生学习过程的引导为主，重视学生在学习中的主体地位。首先进行学情分析主要了解课程的内容和学生的学习情况，教学目标包含知识目标、能力目标和育人目标，为教学设计提供纲领性指导。在课程教学设计过程中，全方位考虑到以学生为中心。首先进行知识回顾，用问题回忆旧知识，一方面对上节内容进行复习，另一方面要间接引出本节内容，因为内容都是系统的，都不是孤立的;接着进行课程导入，提出问题，提问的时候一般都利用图片、动画或者仿真软件，让学生有一个直观的认识，再引出理论的知识内容，激发学生的求知欲望;讲授新课，新知识学习，新知识学习过程中层层递进的过程进行。在教学过程中要进行多方位的互动，比如提问、分小组讨论等，通过学生的表情、眼神、回答问题等了解学生是否达到了教学预期。设计针对本节知识点的课堂练习题，学生分组讨论。在分小组讨论模式下，可以锻炼学生团队合作的能力、专业技术知识交流表达的能力;总结回顾，让学生用一句话来概括本节课的核心内容，锻炼学生提炼总结能力;教学反思，教师总结这次课堂的教学采取了好的教学方法，找出教学中疏漏的方面，为以后的教学起到持续改进作用。
以课程第二章数控加工程序编制的第三节内容数控指令代码的教学设计过程为例重点介绍一下问题启发教学法。知识回顾：问题：上章内容讲的卧式数控车床的坐标系如何确定？请学生思考，讨论，集体回答，和老师共同回顾，巩固前面已学知识，为本节课学习奠定基础。课程导入：问题：利用仿真软件展示数控车床车削加工过程，工件成型过程中刀具的运动方式有哪些？怎么来描述车刀的运动方式？学生思考讨论并根据已学知识回答。以问题引入新知识，并强调本次课内容的重要性，引起学生重视。在授课过程中采用问题、讨论、回答的方式，可以有效调动学生思考，使学生紧张起来，参与课堂的积极性提起来。具体教学设计如表2所示。
在课程教学中，教师应该精心准备课件，认真组织教学，多种教学方法并用，通过形象、直观的仿真软件生动地再现课程内容，并利用问题一步步启发学生思考，学生对该课程产生的浓厚的兴趣，学习积极性和主动性得到了很大的提高。整合更多的资源，不断改进教学方法，在以后的学习中继续培养学生敬业、精益、专注、创新的“工匠”精神和一丝不苟的工作态度，全面提高学生的综合素质。
3 总结
改变以知识传授为中心的讲授型教学模式，根据专业核心课程的要求弄清楚“教学生什么”、“如何教学生”和“学生如何学习”。更新完善课程教学方案、教学课件、教学指导书，精选习题案例，建立试题库，打造立体化和多元化的教学资源。与企业协同，从企业选取合适的项目引入到教学中来，以项目训练辅导方式进行课题组学习（小班制），师生互动，生生互动，以学生为中心。
参考文献
[1]田劲松.专业认证毕业要求达成度评价方法研究[J]大学教育，2018（5）：40-43
[2]罗勇，刘晓兰.工程教育专业认证理念下电子信息类人才培养方案优化——以郑州大学自动化专业为例[J].大学教育，2019（8）：24-27.
[3]何倩，刘智英.工程技术类专业认证体系的比较研究[J].高等工程教育研究，2019（5）：54-60.
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