基于“学习通+超星直播”的证券投资学在线教学实践与思考
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摘要：为应对新型冠状病毒性肺炎疫情，在“停课不停教，停课不停学”的号召下，全国大中小学均开始了一场浩浩荡荡的线上教学活动。本文以“证券投资学”课程为例，运用学习通教学管理平台和超星直播平台结合的方式进行线上授课，并将这种在线教学实践进行分析，并提出在线教学实践过程中的一些思考，以期为一线教师实施在线教学、学生参与线上学习提供参考。
关键词：学习通;超星直播;证券投资学;在线教学
中图分类号：G642 文献标识码：A
文章编号：1009-3044（2020）16-0104-02
庚子鼠年伊始，一场新型冠状病毒性肺炎（COVID-19）疫情席卷全球。为做好疫情防控工作，阻断疫情向校园蔓延，1月27日教育部做出了“关于2020年春季学期延迟开学的通知”，并同时提出“停课不停教、停课不停学”的倡议，要求各高校应充分利用线上的慕课和省、校两级优质在线课程教学资源，在慕课平台和实验资源平台服务支持带动下，依托各级各类在线课程平台、校内网络学习空间等，积极开展线上授课和线上学习等在线教学活动。此后，全国各高校纷纷出台了疫情期间在线教学实施方案，如何选择和使用在线资源进行教学实践成为一线教师面临的难题。本文根据“证券投资学”课程利用学习通和超星直播平台的在线教学实践进行总结和思考。
1“证券投资学“课程介绍
“证券投资学”是金融学类（如金融学、金融工程、投资学、互联网金融等）各专业的重要核心必修课程，是一门理论与实践相结合，特别注重学生实践能力培养的课程。课程目标是要求学生熟悉证券市场的内容，掌握证券发行和交易的方式，能够运用基本面分析与技术分析作出投资决策。总的来说，证券投资学是培养学生掌握证券投资的基本理论、基础知识和基本技能，是一门实践性强、与现实市场紧密相连、知识体系需要不断更新的课程。
2 学习通和超星直播平台
1）超星学习通。超星学习通是一个利用智能手机、平板电脑等移动终端的学习平台，集资料云盘存储、课程教与学、专题创作，办公应用等为一体，平台包含海量的图书、期刊、报纸、视频、原创等资源。就课程教与学来说，教师可通过平台创建课程、发布和共享课程教学资源、管理班级、发送通知、发起签到、发布作业、批阅作业、分组讨论、线上答疑、学生学习记录监控统计等，具有较为强大且人性化设计的一款教学管理平台。而学生则可通过平台随时进行课程的学习，包含观看教学视频、查看教学资料、完成课程作业、及时获取通知、随时在线咨询等。因此，本次教学实践选取超星学习通，方便师生开展移动教学活动并实时记录。
但若仅仅采用教学管理平台进行线上教学，则存在教学互动不足，社会临场感欠缺，学习过程不可视化、学生自主学习不足等原因导致学习效果不佳。因此，在做好网络教学资源发布与教学管理的同时，还需采取互动性强、社会临场感强的在线直播方式进行知识梳理和在线答疑，推动学生学习。
2）超星直播平台。随着直播的兴起，各种直播平台不断涌现。超星直播平台与绝大多数直播平台类似，包含直播互动、课件展示、电子板书、交流互动、直播录制等功能，能够满足线上实时直播教学。考虑到“网络塞车“可能引起的不稳定性，在实际教学中，同时采用腾讯课堂作为备用方案。
3 基于“学习通和超星直播平台”的在线教学实践
鉴于以上分析，为增强学生的自我学习能力，同时提高临场感，采用“学习通”平台作为证券投资学课程资料展示和教学管理平台，同时运用超星直播平台进行课程重难点知识讲解和答疑解惑。学生在规定时间内完成平台的任务点并获得相应分值，然后通过超星直播平台进行直播。下面从老师和学生的角度分别从课前课中课后三个时间点介绍本门课程的在线教学实践如图。
3.1 课前的准备和预习
课前若能合理做好教学设计，教学效果必然事半功倍。因此，在上課前老师们准备的好与否直接影响本门课程的教学效果。
⑴老师的教。老师根据课程教学大纲制定教学日历，并撰写教案制作教学课件，引导学生前往中国大学MOOC等平台观看本门课程的国家精品课程视频，同时提前建立每个章节的作业库，再通过创建班级、设置课程成绩权重，发起教学活动（如签到、话题讨论、教学通知等）。
⑵学生的学。学生可以根据老师上传至平台的教学资料进行自主学习，并做好学习笔记，将学习过程中碰到的问题记录下来并与老师进行互动反馈。
3.2 课中的直播和互动
直播授课的方式是为防止学生在自学过程中由于教学互动不足、学生自主性欠缺等原因导致的学习效果不佳而设置的互动交流方式。
⑴老师的教。老师进入直播平台，准备直播内容和资料，并通过二维码、邀请码或邀请链接的方式将地址分享给学生，在直播授课过程中，主要讲授重难点知识，将更多的直播时间留给学生进行提问，也可以通过直播互动的方式了解学生的学习状况，设置一些题目给学生作答或者讨论。
⑵学生的学。学生在直播上课前先通过学习通平台进行学习，并将学习过程中遇到的问题积极与老师进行反馈提问。只有学生主动发问，才能将未知变成已知，真正消化所学知识。
3.3 课后的监控和复习
每一次的直播授课结束都需要对已学知识进行整理。老师要了解学生的听课效果，学生也要自行总结课程知识。
⑴老师的教。老师将章节知识框架图发给学生，要求学生完成对应的作业进行知识巩固，及时跟踪了解平台上学生的学习情况，对于积极性较差的同学，要不断地推动学生的学习。
⑵学生的学。学生应该根据老师提供的知识框架进行复习，并完成对应的章节作业。若是在学习过程中仍有疑惑，要主动向老师提问。
4 关于在线教学实践的思考
通过教学管理平台与直播平台的结合授课，基本达到了知识传授、答疑解惑和教学管理的目的，解决了突发疫情导致无法返校授课的问题。但在实际教学过程中，这种完全的线上教学模式依然存在一些问题待解决。 1）学习過程的不可视化。线上教学模式无论是学生通过平台进行自主学习还是直播进行互动交流，都无法如传统的师生面对面授课那般学生的学习状态一览无遗。隔着屏幕，学生的学习过程难以监测，若学生自主性不足，则容易出现老师在屏幕前语重心长，学生在屏幕后打游戏玩手机等。
2）学习互动差，效果难监测。学生通过课程平台自主学习存在师生互动性差等问题，虽然直播授课能够进行师生互动，但难以做到和每一个学生互动，并且难以根据学生的学习行为和学习效果进行有针对性的答疑互动。
3）长时间的线上教学容易导致师生新鲜感缺失。在线教学已经开展一个多月，经历过几次直播授课后，老师和学生容易对这种线上教学模式由焦躁不安变成适应习惯再到逐渐缺乏新鲜感。当长时间面对冷冰冰的电脑屏幕进行授课时，老师难免出现积极性不高，授课激情锐减，学生则容易出现懒散懈怠，学习积极性不足的问题。
4）学习成绩与学习效果不匹配。老师可以通过教学管理平台进行课程成绩设置，学生自主完成任务点，但在实际过程中，难免出现学习积极性不高的同学为完成任务而完成任务，并没有达到收获知识的目的。教学平台只能监控学生学习任务的完成情况，无法反馈学生的学习效果，纵然有作业可以考核，但学生也容易通过各种途径获取答案，这样必然产生获得高分的并不一定掌握得好，而掌握得好的学生不一定分数高，如此则容易导致课程成绩的不合理，也容易让一些同学钻漏洞拿高分。
5 结语
从一开始得知无法如期开学要进行线上教学至今已过去一个多月了，老师和学生都从最初的排斥抗拒变成了适应习惯。互联网的发展、直播技术的进步必然带动教育教学的不断改革。而作为一线教师，为了保证教学质量，我们能做的除了学习并适应线上教学模式外，还应该根据学生的反馈进行课程教学改革，始终坚持“以学生为中心”的教学理念，通过各种方式激发学生的自主学习能力;设计更多“以学生为中心”的驱动式任务;放权给学生进行实践、反馈和思考;培养其自主学习的技巧和习惯。而作为学生，则应该摸索适合自己的学习方式，学习科学的时间管理，积极主动参与在线教学，提高自主学习能力。
参考文献：
[1] 焦建利，周晓清，陈泽璇.疫情防控背景下“停课不停学”在线教学案例研究[J].中国电化教育，2020⑶：106-113.
[2] 王文斌.新冠疫情下的在线教学平台应用与思考[J].教育传播与技术，2020（2）：27-29.
[3] 申明睿.新型冠状病毒肺炎疫情背景下线上教育面临的机遇与挑战[J].中国现代教育装备，2020⑹.
【通联编辑：光文玲】
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