大学生英语写作策略研究
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作者: 王银 廖敏慧
【摘 要】本文针对大学生写作提出了一些策略。大学生在写作过程中运用英语写作语篇策略的能力非常有限，不能很好的把握文章的结构，写作过程受母语思维的负牵引影响很大，而且课堂之外写作策略的运用也存在着不足等诸多问题。本文从宏观策略、微观策略、英语写作思维、平时积累以及自我检验与他人检验五个方面具体提出如何解决这些问题。
【关键词】写作策略；宏观策略；微观策略
1.理论背景
写作需要学习者具有较好的语言综合能力。首先，学生需要从细微处处理好文章的微观结构；其次，学生还需要从全局上把握好文章的宏观结构；最后，学生还需要注重积累和借助他人帮助等策略来提高自己的写作水平。思维状态是不可透视的，那么，在写作过程中学生会怎样有意识或无意识的运用一些写作策略呢？此种研究在国内还不多见。
2.提高大学生英语写作水平的策略
大学生有时能无意识的运用语篇宏观和微观写作策略。这里的语篇宏观策略和微观策略理论指的是系统功能语法中的主述位结构以及关于衔接的理论。语篇的宏观结构包括语篇的主题链系统和主述位结构，微观结构包括指称、替代、省略、连接、词汇衔接等衔接手段，以及语法隐喻等更为高深的写作技巧。下面从五个方面分别介绍宏观策略，微观策略，英语写作思维策略、平时积累的策略，自我检验与他人检验的策略。
2.1借助语篇宏观策略从全局上把握文章的框架结构
主题链系统包括语篇中相辅相成关系的篇章主题、序列主题和主位主题。主述位结构超越了小句，由多个小句组成。因而，主题链系统和主述位结构被认为是语篇的宏观结构。
下面以《新编英语教程（修订版）2》第四单元中的一个段落为例来说明主述位结构运用于具体教学的可行性和可操作性。该段主要讲述太阳能量在水中的存在形式。该段有四个主位，依次排列如下：
例1：The sun’s energy(T1) takes water from rivers, lakes, and oceans and returns it to the earth in the form of rain or snow(R1). When rain or snow falls on the land, some of it (T2)flows into rivers and streams(R2). This flowing water(T3) can be used to produce mechanical energy and electricity(R3). Water(T4) can also be converted to steam, which produces energy to operate machines(R4). [3]
从这四个主位，我们可以看出，整个段落围绕“the sun’s energy”这个话题而展开。T1引出话题，也引出了太阳能如何转化到水中。T2至T3紧扣能量（energy）这个话题，讲述了太阳能存在于水中的具体形式。
下面我们来看看该段落中的主述位结构式如何一步步向前推进的。
T1→R1,T2(=R1)→R2,T3(=R2)→R3,T4(=T3)→R4
通过对主位、述位的切分，我们发现该段主要使用了两种主位推进模式，即延续型和主位同一型。前三句间的主述位结构关系属于延续型，最后两句间的主述位结构关系属于主位同一型。每两句间或像链条一般环环相扣，如T2(=R1)、T3(=R2)，或像钥匙扣并行展开，如(T4(=T3))=R2。通过各句的主位主题The sun’s energy，rain or snow，water我们可以归纳出整个段落的序列主题sun’s energy in water。整个文章结构显得非常紧凑。
2.2借助语篇微观策略保证小句间的连贯性
指称、、替代、省略、连接、复现、语法隐喻是在小句层面展开，因而属于语篇的微观结构。指称的衔接手段包括人称指称、指示代词、用于指示指称的副词和在语篇中具有承接上下文作用的表示比较关系的词。替代包括名词性替代的one，ones，the same和so；②可以替代动词词组的替代词为do；③能够替代小句的替代词为so和not。省略包括名词性省略、动词性省略和小句性省略。连接关系是最为复杂的一种衔接手段。可以分为增补、转折、因果和时间等四个大类。每一大类有课分为若干次类。词汇衔接包括复现和搭配两个大的类别。复现又包含了同一词，同义词（或近义词），上位词和概括词四个小的类别。语法隐喻是更为高深的微观写作策略之一。语法隐喻理论可以用来减少写作中口语化严重的现象。语法隐喻的一个重要实现方式就是名词化。词汇密度和语法复杂程度是两个重要的语言特征。它们与名词化有着密切的关系，同时也是口语体和书面体的主要区别。大学生英语写作中最普遍、最典型的问题是造句欠简练和用词不当。
在例1中This flowing water是语法隐喻的一种体现形式，第二句述位中的flow经过语法隐喻转化为flowing，变成了water的限定词。water是rivers and streams的上位词，因而是复现的一种。
下面再看看学生作文中概括名词和人称指称误用的例子。
例2：Maybe no one likes failure. They think it’s really terrible…
在第一句中，no one为单数，它的谓语动词用likes也是正确的。然而，到了第二句却用they回指no one。诸如此类的误用在学生作文中很普遍，这样的问题可以通过系统的讲解和练习微观写作策略来得到解决。
2.3鼓励学生积极运用英语写作思维
语篇连贯的首要前提就是思维要连贯。写作时查字典或先用汉语句子构思，再翻译成英文的做法不仅影响思维的连贯性，还会使得表达生硬，不地道。
鉴于母语思维会产生负牵引的现象，建议在英语教学中采用以下策略：（1）让学生了解汉语思维属于螺旋式的思维模式，英语思维属于直线型的思维模式，鼓励学生在了解思维模式差异之后多模仿英语思维；（2）采用宏观策略中的主述位模式来分析直线型的思维模式是如何产生的，从而在语篇的宏观结构层面纠正和避免母语思维的负牵引；（3）通过讲解指称、替代、省略、复现以及语法隐喻等语篇衔接知识，从语篇的微观结构层面纠正学生的母语思维的负牵引。
2.4注重平时积累
注重平时积累，背诵经典的英文句子，积极做到学以致用，这些可以帮助学生积累英语知识。把刚学过的英语词、句等精美的表达方式用于写日记、发邮件，可以帮助学生温顾所学知识。
2.5积极运用自我检验与他人检验的策略
自我检验与他人检验的策略包括自我观察和修正，及虚心向同学和老师求助等。“独学而无友，则孤陋而寡闻。”虚心请教不失为英语写作学习的一个好方法。
总之，英语写作思维、平时积累和自我检验与他人检验三个策略要求学生功夫下在课堂之外。但这并不意味着在课堂上教师只需要给学生讲授宏观策略和微观策略，恰恰相反，良好的学习习惯对英语学习可以起到事半功倍的效果。宏观策略、微观策略等语篇策略可以帮助学生更好地组织文章结构、纠正母语思维的负牵引及正确运用英语写作思维。平时积累以及自我检验与他人检验的策略可以帮助学生更好的内化和巩固语篇策略的知识，从而提高英语写作水平。
3.结论
学生在写作中使用宏观策略和微观策略，然而这种运用基本上都是无意识的。他们甚至对什么是宏观写作策略和微观写作策略知之甚少。这种无意识的写作方式表明，进行专项训练来提高学生的写作水平是非常有必要的。系统功能语言学中关于语篇功能的理论能够帮助学生认识宏观写作策略和微观写作策略。这种语篇的写作模式非常系统，操作性强，因而能帮助学生有意识的运用写作策略。
【参考文献】
［１］杜金榜.从学生英语写作错误看写作教学[J].外语教学，2001(2)：43-47.
［２］李观仪.新编英语教程（修订版）2 [M].上海：上海外语教育出版社，2008：43.
［３］潘钧.大学英语写作教学探析[J].外语教学与研究，1999(8)：24-26.
［４］朱永生，郑立信，苗兴伟.英汉语篇衔接手段对比研究[M].上海：上海外语教育出版社，2001：64-68.
［５］刘法公.中国大学生英语写作典型问题研究[J].外语教学，1994(4)：53-57.
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