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基础教育课程改革与高校体育教育专业人才培养的研究

作者: 宋苗苗

  【摘 要】为了适应新时期高等院校体育教学的新形势,近年来,各高校体育教育专业都进行了全面的基础教育课程改革,不断加大专业人才培养的力度。但是,在人才培养的过程中,如何去适应基础教育改革,找到二者之间的适切点,始终是最难攻克的问题。这就需要在不断探寻和摸索的过程中,及时解决产生的问题,并积极总结经验和教训,将高校基础教育课程改革与体育教育专业人才的培养二者相融合,建立起适应新课改要求与时代发展的课程体系。基于此,本文在分析了当前高校体育教育专业人才培养在适应基础教育课程改革的过程中产生问题的基础上,提出了有效的解决措施。
  【关键词】基础教育课程改革;高校体育教育专业;人才培养
  0 引言
  新课程改革标准中,对当前高校体育教育专业提出了新的教学理念和目标,首先,必须要树立正确的教学思想和理念;其次,要重视体育课程功能的开发,使高校体育专业课程逐渐向综合性学科发展;第三,要积极培养学生对体育的兴趣,帮助学生树立起终身体育的观念;第四,应该培养学生坚定的意志品质,在促进学生身心发展的基础上,不断增强学生对社会的适应能力;最后,在改革的过程中,应该秉承着以人为本的原则,将学生真正作为主体。想要将这些理念与目标完全落实到改革的实际当中,必须要正视在改革中出现的一系列问题,使基础教育课程改革与高校体育教育专业人才培养能够更好的融合在一起。
  1 当前我国高等院校体育教育专业课程改革过程中存在的问题
  1.1 人才培养目标过于单一
  伴随着社会经济的发展,对人才种类、数量和质量的要求逐渐呈现出多样化的趋势,只有全面发展的综合性人才才能在激烈的人才竞争中占据主导地位。但是,就当前我国高等院校体育教育专业课程改革的实际来看,树立起的人才培养目标还较为单一,缺乏相应的变通性,并且人才培养的模式也基本都是围绕传统人才培养的“老套路”展开的,这种人才培养方式虽然能够与专业对口,提高学生专科能力与水平,但是在促进学生综合素质与能力的提升方面存在很大的局限性,难以满足当今社会对人才的要求[1]。
  1.2 专业设置覆盖面狭窄
  在专业设置方面,多数院校都倾向于对专业课的开设,而对基础课程的设置却不予重视,更多的将关注的视角放置在专业的纵向研究与发展方面,而忽视体育专业与其他学科之间的横向交汇,逐渐形成了一种“坐井观天”的现状,使学生的综合能力发展受到限制。
  1.3 课程设置存在偏差
  进行高校体育教育专业课程设置,必须要根据具体的培养目标来确定,但是,当前我国的高等体育院校在进行专业课程设置方面,普遍存在效仿综合性大学的现象,除却教育学和心理学等几门符合教育特点的课程之外,多数课程都与综合性大学的课程设置相差无几,甚至很多高等体育院校都选取了同综合性大学相同的教材,缺乏针对体育生教学的专业性教材,使得基础教育课程改革与人才培养二者之间难以适应,不仅限制了学生的学习效果,同时也制约了高等体育院校整体教学水平的提升。
  1.4 教学方法缺乏创新
  从当今社会对专业人才的需求来看,传统的教学方法已经过时,不仅无法达到教学效果,更加难以满足学生的学习需求与社会对人才能力与素质的要求[2]。在教学的过程中,基本由教师主宰教学的全过程,剥夺了学生的主体地位,使学生学习的动机与积极性受限,教学也失去了必要的弹性。
  2 加强基础教育课程改革与体育教育专业人才培养的有效策略
  2.1 树立正确的教学思想
  《体育与健康》课程中,最为核心的教学理念便是“健康第一”,促进学生身心的协调发展[3]。因此,在进行课程改革、培养专业人才的过程中,应该始终将这一理念作为指导思想,并在教学的过程中也应该将此理念贯穿始终,改变以往单纯重视学生体育能力的教学理念,将学生的身心健康、促进学生体育素养的增强放在教学环节中的主要位置上。
  2.2 扩大专业设置的覆盖面
  在进行专业设置方面,高校应该摒弃以往过分注重专业纵向研究与发展的观念,从根本上认识到体育专业这门开放性比较强的专业同其他专业之间的联系,例如体育与经济学、社会学、管理学、心理学等学科之间都存在非常广泛的接触面,在进行专业设置时,应该充分认识到体育专业的社会化性质,增加一些新兴的符合时代发展潮流的专业,扩大专业设置的横向覆盖,培养出综合能力全面发展的专业人才[4]。
  2.3 保证课程设置的时代性
  随着社会的发展,对专业人才提出的要求也是在不断变化的,这就需要各高校随时根据时代的最新要求来进行专业课程的设置,有针对性的制定出带有时代特征的课程设置,使学生始终能够接受最前沿的、与社会适应性最强的课程教学内容,在离校就业之后能够很快的适应社会现实。除此之外,高校还应该不断进行基础课程的拓展与专业课程的优化,帮助学生拓宽视野,掌握更多综合性知识,优化学生的知识结构,根据具体的时代需求,大胆的进行课程设置的重组,不断创新出功能更加齐全、内容更加完备、体系更加合理的专业课程。
  2.4 不断进行教学方法的创新
  与其他的学科不同,学生的个体差异在教学环节中体现的更加明显,本身不同学生的体育素质就千差万别,若单纯的沿用以往统一、单一性的教学方法,很难达到最佳的教学效果,很容易造成部分学生无法对体育学习产生兴趣的现象[5]。因此,必须要对传统的教学方法进行改变和拓展,不断加以创新,真正将学生作为教学环节中的主体,根据个体学生之间的差异,采用多种方法进行教学,增加启发式、情景教学、案例教学、多媒体教学等现代化的教学方法,勾起学生的学习动机和学习兴趣,逐渐培养学生树立起终身体育的思想,真正达到体育教学的目标。
  3 总结
  综上所述,体育专业是一门综合性与社会性极强的学科,在进行基础教育课程改革与体育专业人才培养的过程中,应该充分认识到这一特性,通过树立正确的教学思想、扩大专业设置的覆盖面、保证课程设置的时代性,以及不断进行教学方法的创新等几种手段来增加基础教育课程改革与体育专业人才培养这二者的适切性,解决好课程改革与人才培养过程中存在的问题,更好的促进高等院校体育专业教学质量的提升与综合性人才的培养。
  【参考文献】
  [1]毛丽红,彭勇,康春兰.高校体育专业课程设置于基础教育体育课程改革的对接研究[J].井冈山大学学报(自然科学版),2012,12(20):109-110.
  [2]夏桂霞,舒宗丽.“十二五”时期我国普通高校体育教育本科专业课程设置研究[D].湖南师范大学,2013.
  [3]钱晓磊.新课程背景下浙江省4所高校体育教育专业课程设置的现状与改革研究[D].浙江师范大学,2009.
  [4]蒋健保.基础教育课程改革下的体育师范生教师职业技能专业化培养现状的调查研究[D].华东师范大学,2011.
  [5]张小兵.新课改背景下安徽省高校体育教育专业排球课程方案实施现状分析[D].南京师范大学,2011.
  [责任编辑:孙珊珊]
论文来源:《科技视界》 2014年17期
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