论图表法在高三生物总复习中的运用
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作者: 刘凯春
[摘要] 图表法简单易行、行之有效,可以加深学生对基础知识的总结和对疑难问题的理解,因此,教师在高三生物总复习中,应采用图表法进行教学,并帮助学生提高解答高考试题中图表题的能力和技巧。
[关键词] 图表法 高三生物 总复习 图表题
图表法是将课本有关知识经过整理总结,制成各种图表,用于课堂教学的一种教学方式。为了提高教学效率,加深学生对基础知识的总结和对疑难问题的理解,高中各科教师,当然也包括生物教师,在高三总复习中,经常会采用图表法进行教学。
一、设计和利用各种图表将高中生物学科知识有机串联在一起
美国教育心理学家J. S.布鲁纳认为:“获得的知识,如果没有完整的结构,把它联系在一起,那是一种多半会变成被遗忘的知识。”图表具有概括性的特点,因此,图表法教学有利于知识的总结与串联。尤其是在生物学科中,使用图表法能够完整地揭示生命现象的复杂与多样,不同生命现象之间的联系,生物与环境之间的统一等问题,有着语言文字所无法比拟的直观和简洁等优势。实践证明,图表法教学不仅可以大幅度提高总复习过程中的信息传递量,还能加深学生对知识点的理解,增强记忆,收到事半功倍的效果。
在高三生物总复习中运用图表法教学,最大的问题是如何设计出适当的图表:既要简捷直观、方便记忆,还必须具有全面性,包含考试大纲要求掌握的主要内容,这些对于教师来说,是一个严峻的考验和挑战。笔者认为,图表的设计要注意精确性、科学性、逻辑性和趣味性。
精确性即要求教师必须抓住重点和关键。在包罗万象的生物学知识中,要精心地运筹,筛选每个重点的字词,每个符号,淘汰那些烦琐复杂,重点和纲目不突出的内容。教师可以根据自己对课本的理解和教学经验,自创图表。在这方面有许多成功的例子,如成都实验外国语学校的孙明老师创制了有丝分裂中染色体、染色单体、DNA三者的数量变化关系的表解,植物生长素在向光性与顶端优势中浓度与生长速度之间的关系等图解,在教学实践过程中都取得了良好的效果。
科学性即要求教师所设计图表中的每个字词,每个符号都要正确地选择,不能滥用。能用符号代替的,则不用文字表达;能用箭头表示生理过程知识的,则不用其它符号。图表中的字、词、符号都要有机地结合,力争最佳地反映教学内容。
逻辑性即要求图表的编排和演示要有一定的逻辑序列,不能发生矛盾和障碍,应按其认识规律由表及里,由此及彼,由浅入深,由始至终地来揭示知识的内在联系,以利于培养学生的逻辑思维能力。
趣味性即要求图表的设计要直观形象、富有趣味,多变化,使学生一目了然,既易于理解,便于掌握,又能激发他们的学习兴趣,启发学生积极思维。近年来,多媒体辅助教学手段逐渐进入课堂,音像资料在教学中得到广泛的运用,不仅打破时空上的限制,也使生物教学更具有生动、直观、形象、动态、连续等优势,大大提高了教学质量。教师利用多媒体设计图表比以往更具有优势。例如,在人体生理教学的过程中,心脏的搏动过程用静止的图解资料无法演示,而利用音像资料就能很好地解决此问题。音像资料用立体图形表示心脏器官,提供给我们一幅三维立体图像,既能观察心脏的外部形态,也能观察心房心室的搏动、房室瓣、动脉瓣的开关方向及顺序、血液流动的方向等生理过程,还可以了解不同部位的形态特点和空间关系,再配以声音和文字解释,显示出动态、立体、直观、全方位的视屏效果,从而弥补了图表资料的单一性、不生动的缺陷,把复杂的生物实体变为具体直观生动的画面,收到了化静为动的奇特效果。
二、教师应注重对学生解答图表题能力和技巧的培养
图表题不仅直观形象,而且信息量大,知识覆盖面广,能够有效地反映学生的综合分析水平和灵活应变的能力,并能较好地体现生命科学的学科特点。因此,图表题在近年来各地高考试卷中的比重逐渐加大,应引起教师和考生足够的重视。教师平时就应注重对学生解答图表题能力和技巧的培养,以适宜高考命题的这一变化趋势。
为此,教师应不断提高学生识图表、析图表、用图表和画图表的能力与技巧。
识图表,这是解答图表题的基础。首先,要看清图示,明白图例,再获取所需信息。教师应灌输下列要点给学生:看图时要根据图像的特点按照一定的顺序进行,不能杂乱无章、毫无目的。如观察细胞的亚显微结构图时,可由表及里、由内到外、由上而下、由左到右地观察辨认细胞的各部分结构。看图表一般要仔细地看数遍,匆匆忙忙,走马观花是不可能看透问题的。同时,如果注意适当变换看图的角度,往往会有耳目一新的感觉,收到意想不到的效果。如在观察细胞有丝分裂中期的图像时,可分别从平面和立体的角度去观察。从细胞横切面和纵切面观察染色体的排列情况,从同源染色体角度观察判断细胞分裂图是有丝分裂图还是减数分裂图,从有无细胞壁和中心体角度观察判断是植物细胞还是动物细胞,从染色体的结构特点观察分析细胞中每条染色体上的DNA分子数量。角度越多,对解题越有帮助。
析图表,这是将知识与图表结合的关键能力。相当一部分同学在复习时,只习惯于死记课本中图表的内容,不善于思考和挖掘图表中所蕴含的生物学基本原理和规律,不会多角度分析图表中相关知识之间的联系,不会从图中提取有关的信息,一旦遇到一些源于教材并稍作变化的图表题时就觉得无从下手。因此,教师要注意训练学生通过联想,把课本内的有关生物学概念、原理、规律等与图表中的图形与相关点建立联系,再分析图表中为什么会出现这些特殊点和数据,有什么变化趋势和走向,分析变化因果关系,找到解题的思路。
用图表,这是知识的迁移。即将相关的生物学知识与图表信息紧密结合,在学生头脑中构建新的知识体系。然后,运用新的知识体系揭示问题的实质,解决实际问题。教师应引导学生思考课本插图可能出现的变式,如果改变条件时图表中有可能出现哪些情况,会出现什么样的结果。例如,在复习有丝分裂过程,启发学生思考如果在有丝分裂过程中,在DNA复制时外界环境条件发生改变,会出现怎样的结果。学生有了这样的知识迁移,就能灵活运用图表解决实际问题了。
画图表,运用所学的知识或图表题中提供的信息,将生物学知识转换成自己创制的图表,找到解题的线索和关键点。学生通过绘制生物图表,可以把复杂的知识形象化、提纲化和条理化,这样不仅易于记忆且能牢固记忆,同时能显著提高学生的识图、识表能力,观察、比较、分析、判断、推理、综合等思维能力,收集、整理数据资料等能力,图表转化以及用图表反映生物学现象及规律等能力。
综上所述,在高三生物总复习中,教师应并帮助学生不断提高解答图表题的能力和技巧,有的放矢地应用图表法,从而事半功倍地达到总复习教学目标。
参考文献:
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[3]孙明.高中生物课堂教学探索――图表的运用[J].成都教育学院学报,2000,(1).
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