让学生学会阅读

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　　阅读是学习语文的基础，阅读训练是语文教学的基础环节。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此，阅读教学应重视学生的阅读实践。让学生体验新知识，并主动掌握新知识。
　　
　　一、深挖教材，精心选择突破口
　　
　　教学时先要慎重选好文章的突破口。找到能切中文章要害的问题，用简单明了的问题引起学生的好奇，使之主动地去读去想。解决了这一问题就能起到提纲挈领的作用，为下一步理解全篇、把握文章主旨打下了基础。
　　如北师大版实验教材《语文》二年级上册中的“诚实”之“可爱的娃娃”，讲的是活泼快乐的小姑娘珍妮偷偷拿了工艺馆里的一个可爱的娃娃，变得不快乐了。她觉得人们都在用眼睛盯着她，好像在问她。甚至不敢回家，大雨淋湿了她。第二天，妈妈带着珍妮去承认了错误。她又和从前一样活泼快乐了。我抓住“为什么珍妮拿到了可爱的娃娃，反而不快乐了?”这句话把读书引向深入，让学生小组合作学习，进行讨论，再推选代表汇报。在这个过程中，学生理解了“心惊肉跳”的意思，明白了珍妮为什么觉得人们都盯着她，她为什么不敢回家，更认识到她之所以不快乐，是因为自己不应该拿工艺馆里可爱的娃娃。这种交流和对话不仅仅培养着学生的阅读理解能力和思维能力，更是思想的启迪，健康情感、价值观的养成。这种交流和对话的过程，充满了人文精神，使学生受到了美的熏陶。
　　因此，选择突破口对学生阅读至关重要。它要求教师不仅要深刻挖掘教材内容，还需把握学生心理。设计一系列问题，使学生阅读向纵深发展，最终掌握全文。
　　
　　二、紧扣重点，挖掘文章的隐含意思
　　
　　文本是语言内容的载体，抓住了文本语言就等于抓住了阅读的源头，搭建起学生思考活动的平台。要感知文本，就要从感知语言、品味语言入手，调动学生已有的语言体验，衔接起他们的新旧语言感。阅读理解水平大致有两个层次，一是字面理解水平，二是深层理解水平。字面理解只是了解字词句，以及由它们联合起来构成的整篇材料的表面的直接意义；深层理解能够把握材料内隐的实质性的意义，并能在此基础上进行推理、评价和创造。因此。品味语言成为架起两种理解水平的桥梁，她帮助我们针对文本内容和文本特点加以分析，有选择地去探究文本语言究竟好在哪里，需要怎样学习。如教《军神》一文时，让学生围绕“怎样的人才能称得上是军神”这一主题，通过深入体味刘伯承的语言、动作、神态以及沃克医生的神态、语言，让学生多角度、多层次地与文中的主人公对话，在实践中对主人公的品质肃然起敬，产生心灵共鸣。如《落花生》一文中的点睛之笔：“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人了。”在学生充分体会文章的思想感情以及作者托物言志、以物喻人写法的匠心之后，引导学生提出逆向性问题：“做一个既讲体面又对社会有用的人不是更好吗?”
　　从上述两例可以看出，句子暗含的意思不太容易理解，但它却与中心意思密切相关，要使学生准确把握它。这个过程不可能一蹴而就，要不断实践，循序渐进，逐步深化。
　　
　　三、读写结合，以读促写，以写带读
　　
　　叶圣陶先生说：“接受和发表，表现在口头是听和说。表现在书面是读和写。在接受方面，听和读同样重要；在发表方面，说和写同样重要。所以听、说、读、写四项缺一不可，学生都得学好。这是生活的需要，工作的需要，也是参加祖国四个现代化建设的需要。”因此，在阅读教学中应让学生学会耐心倾听。培养听话习惯；边听边思，掌握听话方法；听说结合，提高听说能力。
　　首先要耐心倾听，培养习惯。“认真耐心，专注地听”是听人说话的基本态度。“学会耐心倾听别人把话说完”是对说话人尊重的表现。“能把握说话的主要内容并能复述或转述”是通过听话所要达到的目的。教育学生尊重他人，从学会倾听他人说话开始。其次要边昕边思，掌握方法。在养成良好的倾听习惯的同时，要掌握正确的听话方法，一方面指导学生在课堂教学中要边听边思：即一边专注地倾听别人的发言，一边思考：“他的发言主要讲什么?说话的理论依据是什么?值得你学习和欣赏的是什么?对你有什么启发?你的感受如何?有何不同的意见?”另一方面要根据课文内容适时增加听话的内容，提高学生听话的能力。边听边思还要注意说话人的语气、语调和语速，如果语言文字相同的一句话，而语气、语调、语速不同，你所感受到的意思又有什么不同?最后听说结合，提高能力。阅读教学中注重听说结合是提高听说能力的必要途径。为了加强听说训练，提高口语交际水平，结合课堂教学实际，增加听说训练内容。在日常的阅读课堂教学当中，教师精心设计好牵一发而动全身的具有思维量较大的话题，提供学生听说训练的语言材料，让学生在听说过程中学会倾听，学会评价，学会发表自己不同的建见。
　　阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。学生朗读课文是最直接、最有效的语文实践形式，因此应先安排自读课文，吸收语言材料。小学高段语文教学自读课文是一种常用的阅读形式，学生通过自读课文，可直接与课文对话，由外而内地吸收语言材料；通过自读反馈交流，能培养自读时认真仔细、边读边思的良好习惯。其次精读课文，品味语言材料。如《仙人掌》这篇课文，通过对仙人掌的具体说明与描绘，赞美了仙人掌生命力的顽强。“仙人掌，嘿，这真是一种生命力顽强的奇特的植物!”“这么雄赳赳带刺的植物，谁料想得到，它们却开着鲜艳的花朵!”通过反复朗读、精读品味，体会到了语言的魅力，读着读着，仿佛看到了性格坚韧、再生能力强、花朵鲜艳的仙人掌。最后阅读课文，内化语言材料。语文学习的过程就是语言文字的吸收、内化和运用的过程，而语言文字的运用能力更是语文素养的重要标志。语言文字的表达与运用，光是每学期的7-8次习作训练是远远不够的。选人小学语文课本中的一篇篇范文，文体多样，形式规范，语言优美，不仅是学生朗读的语言材料，更是学生练笔的范本。
　　练笔的形式有仿写、扩写与补白等。如学习《小珊迪》让学生以“假如小珊迪来到我们中间”为题材进行续写；学习《林海》让学生以“这里的――的确很多”、“目之所及，哪里都是――的”选择练笔……通过读写结合，不但强化了学生对语言文字的实践运用，而且有助于他们对课文内容和表达方法的进一步领悟。
　　以读促写、以写带读的方法，使学生在读和写的过程中自己去理解课文，把握文章特色。并在读和写的循环中，提高阅读能力，同时也解决了学生作文中常见的无话可说，无物可写的弊病。

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