您好, 访客   登录/注册

教学反思促进教师专业成长

来源:用户上传      作者:

  反思,是促进教师专业发展的一种有效手段,一个教师的成长过程中离不开教学反思这一重要环节,要反思成功之处,反思失误之处,反思学生见解,反思学生的问题和建议。源于教学的反思,定会指导教学,并且优化教学。
  教学反思是及时发现问题,并提出解决问题的方法,教师要有较强的调控应变能力,及时反思自己的教学行为、教学方法,采取有效的教学策略和措施,顺应学生的发展需要,这种反思能使教学高质高效地进行,这是教学反思的重要环节。主要反思以下几方面:
  一、对学生知识学习的反思
  生物知识的学习采用问题来激发互动,如在复习有关呼吸作用内容时,教师和学生围绕有氧呼吸场所在哪里?过程如何进行?哪些类型生物能进行有氧呼吸?等问题展开互动交流,当有同学提出“细菌属原核生物没有线粒体,为什么有的细菌是好氧细菌”?问题时,互动的内容就更进一层。
  多举些例子,理解抽象概念或规律。多举例子让学生更明白。比如讲到“生态系统具有一定的自动调节能力”时,课本上是这样举例的:如果草原上放养的牲畜太多,就会严重破坏草场植被,造成土地沙化,草场就很难恢复原样了。学生对于“太多”“过多”“十分”“非常”之类的程度词能基本理解,但如果老师在讲课时把这个例子改为:如果适合放牧 1000只羊的草场,你放了2000只将会怎么样?这样学生就加深了理解和记忆。还有如:“人类对自然资源不合理的开发利用”。我先轻松愉快地说“同学们,据史学家考证,六千年前,陕西、甘萧一带是个风景优美,充满生机的地方,那里山清水秀,林木参天,遍地绿草如茵,处处鸟语花香”。讲到这儿,学生因受老师情感的感染,内心充满喜悦,那种对美好大自然的向往热爱之情油然而生。接着心情沉重地说:“由于人们滥伐森林、滥垦草原、围湖造田、环境污染等造成的不良后果,使生态系统受到了破坏,同学们,我们要有环保意识,要走可持续发展之路。
  二、对学生能力培养的反思
  教师在对学生传授知识的同时,进行能力的培养是十分重要的,尤其要重视培养学生的实验观察、思维和自学能力。
  1.培养学生的实验能力
  实验是生物教学的一个重要方面。传统教材所安排的实验不仅少,而且其原理、步骤等在教材中均已写明,这些实验有助于学生理解、巩固所学的生物学知识。但教师如单通过实验来证明现有的结论,这对于已具备一定基础和能力的高中学生而言,是无法满足他们的求知欲。学生在做实验时,往往按部就班,一味模仿,照方抓药,原本生动有趣,具有探索性的学习过程就变成了乏味无趣,更谈不上发展智力,培养能力。所以我们应改进一些实验的常规教法,来激发学生的学习兴趣,培养实验能力。
  实验能力是一种综合能力,而动手能力则是实验能力高低的具体体现。在教学中,应尽可能创造条件,开设多种实验,增加学生的动手机会,在动手过程中促使学生动脑。例如,关于“植物细胞的质壁分离和复原”实验中,撕取洋葱表皮这一步,许多学生撕的不好,以至于影响最后实验效果。遇到这个难题,会使学生思考,改进实验方法。他们想到:要使实验效果良好,则必须撕取单层表皮。于是就纷纷想办法,动手试验各种办法,结果试验下来,同学们发现,取一片鳞片茎,由里向外拗,就能形成一单层表皮。实验方法的改进获得了良好的实验效果,大大激发了学生的实验兴趣。另外,可以改验证性实验为探索性实验,使学生主动获得新知识,让学生自己设计实验,可以根据一个题设计多个实验,如验证光合作用需要CO2?光合作用有淀粉产生?光合作用释放氧气?光合作用需要叶绿素?光合作用需要水?等等;也可以给出仪器,让学生设计不同的实验,更可以鼓励和引导学生自训练,利用所学知识,大胆地去探索。通过实验提高了学生的观察能力、创造力和分析、解决问题的综合实验能力。
  2.培养学生的思维能力
  思维能力是培养学生能力的核心,只有通过思维,学生才能将知识转化为能力,而问题的提出,则是思维的开始。在教学中,应善于从教材内容和学生的知识水平出发,采用各种方式设计富有启发性的问题,鼓励学生大胆质疑,激发学生积极思考。如在完成“遗传的物质基础”的教学后,学生已经明白孩子像父母,是由体内的遗传物质DNA决定的。这时,要继续引发学生思考:DNA是如何控制遗传的?解决这一问题可继续设计一些启发性的小问题:父母传给孩子的是一个具体性状吗?不是!他们传给孩子的应该是控制性状的遗传信息。那么遗传信息如何由亲代传递给子代,子代接受了遗传信息如何表现出与亲代相似性?以上的问题使学生对DNA的两大基本功能已是心中有数――传递遗传信息、表达遗传信息。同时激发了学生继续探求新知识的欲望。课堂教学就应通过不断启发促进学生思维,使学生的学习由被动变为主动。
   此外,可以利用课外读物开辟“探索苑”小专栏,主要刊出一些导致生物学革命的独创见解,如沃森、克里克与DNA模型 的发现,哈维与血液循环理论,弗莱明与青霉素……介绍一些当前生物学领域的科研最新动态和热门话题,供学生讨论,如克隆羊的诞生,克隆技术的应用前景及对人伦道德的冲击;仿生DNA芯片的研究进展;中国北方的沙尘暴和大西北的生态环境等环保热点;动物行为奥秘、脑与意识等。可以鼓励学生敢于对权威质疑,抛弃从众心理,刊出学生的一些新见解;结合课本刊出一些教师或学生自己设计的问题,以加强知识的内在联系,如怎样才能做到农作物高产稳产?胃为什么没有被它自身所含的消化液所消化?……
  虽然学生的讨论、见解不成熟,但重要的是通过讨论培养了他们的发散思维能力。
  3.培养学生的自学能力
  自学能力是作用于学生终身发展的能力,是学生继续学习和深造所必须具备的能力之一。如何在有限的生物学课堂教学中培养学生的自学能力?笔者认为一方面可以训练学生正确的读书方法和技巧,使学生循序渐进,逐步提高,例如,“生态系统的概念和类型”一节的教学,内容不复杂。此时,可指导学生阅读并见意他们设计个表格,把生态系统各类型填入表中,进行对比。这样,不仅使知识体系一目了然,有利于知识的记忆和深化,同时,发展了学生归纳,对比,小结的自学能力。
  另一方面,生物学课外读物在培养学生自学能力方面,有着不可替代的促进作用。学生因学习任务重,没有过多的闲暇时间去浏览群书,所以教师应精心选择与生物教学有关的课外读物,引导学生积极阅读,或利用现代教育技术制作直观形象的电子读物,让学生在有限的时间内,即增加了知识量,扩大了视野,更重要的是培养了自学能力。
  三、对学生情感形成的反思
  老师要用强烈情感语言创设情景,把情感传给学生,触动学生心灵,在生物知识构建中培养学生正确的世界观、人生观。如:“人类对自然资源不合理的开发利用”。我先轻松愉快地说:“同学们,据史学家考证,六千年前,陕西、甘萧一带是个风景优美,充满生机的地方,那里山清水秀,林木参天,遍地绿草如茵,处处鸟语花香”。讲到这儿,学生因受老师情感的感染,内心充满喜悦,那种对美好大自然的向往热爱之情油然而生。接着心情沉重地说:“由于人们滥伐森林、滥垦草原、围湖造田、环境污染等造成的不良后果,使生态系统受到了破坏,同学们,我们要有环保意识,要走可持续发展的道路”。讲到这里,师生情感产生共鸣,近而产生共振,教学的效果得到优化。
  实践证明,教学与研究相结合,教学与反思相结合,不仅可以提高教学的自主性、目的性和创造性,而且还可以帮助教师从日常复杂的教学工作中脱身出来,获得理性升华和情感上的愉悦,提升自己的精神境界和思维品位,实现生物教师专业发展。让我们一起来善待反思,全方位地反思,进行有效地反思吧!


转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-1012484.htm