教学反思促进教师专业成长

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　　反思，是促进教师专业发展的一种有效手段，一个教师的成长过程中离不开教学反思这一重要环节，要反思成功之处，反思失误之处，反思学生见解，反思学生的问题和建议。源于教学的反思，定会指导教学，并且优化教学。
　　教学反思是及时发现问题，并提出解决问题的方法，教师要有较强的调控应变能力，及时反思自己的教学行为、教学方法，采取有效的教学策略和措施，顺应学生的发展需要，这种反思能使教学高质高效地进行，这是教学反思的重要环节。主要反思以下几方面：
　　一、对学生知识学习的反思
　　生物知识的学习采用问题来激发互动，如在复习有关呼吸作用内容时，教师和学生围绕有氧呼吸场所在哪里？过程如何进行？哪些类型生物能进行有氧呼吸？等问题展开互动交流，当有同学提出“细菌属原核生物没有线粒体，为什么有的细菌是好氧细菌”？问题时，互动的内容就更进一层。
　　多举些例子，理解抽象概念或规律。多举例子让学生更明白。比如讲到“生态系统具有一定的自动调节能力”时，课本上是这样举例的：如果草原上放养的牲畜太多，就会严重破坏草场植被，造成土地沙化，草场就很难恢复原样了。学生对于“太多”“过多”“十分”“非常”之类的程度词能基本理解，但如果老师在讲课时把这个例子改为：如果适合放牧 1000只羊的草场，你放了2000只将会怎么样？这样学生就加深了理解和记忆。还有如：“人类对自然资源不合理的开发利用”。我先轻松愉快地说“同学们，据史学家考证，六千年前，陕西、甘萧一带是个风景优美，充满生机的地方，那里山清水秀，林木参天，遍地绿草如茵，处处鸟语花香”。讲到这儿，学生因受老师情感的感染，内心充满喜悦，那种对美好大自然的向往热爱之情油然而生。接着心情沉重地说：“由于人们滥伐森林、滥垦草原、围湖造田、环境污染等造成的不良后果，使生态系统受到了破坏，同学们，我们要有环保意识，要走可持续发展之路。
　　二、对学生能力培养的反思
　　教师在对学生传授知识的同时，进行能力的培养是十分重要的，尤其要重视培养学生的实验观察、思维和自学能力。
　　1．培养学生的实验能力
　　实验是生物教学的一个重要方面。传统教材所安排的实验不仅少，而且其原理、步骤等在教材中均已写明，这些实验有助于学生理解、巩固所学的生物学知识。但教师如单通过实验来证明现有的结论，这对于已具备一定基础和能力的高中学生而言，是无法满足他们的求知欲。学生在做实验时，往往按部就班，一味模仿，照方抓药，原本生动有趣，具有探索性的学习过程就变成了乏味无趣，更谈不上发展智力，培养能力。所以我们应改进一些实验的常规教法，来激发学生的学习兴趣，培养实验能力。
　　实验能力是一种综合能力，而动手能力则是实验能力高低的具体体现。在教学中，应尽可能创造条件，开设多种实验，增加学生的动手机会，在动手过程中促使学生动脑。例如，关于“植物细胞的质壁分离和复原”实验中，撕取洋葱表皮这一步，许多学生撕的不好，以至于影响最后实验效果。遇到这个难题，会使学生思考，改进实验方法。他们想到：要使实验效果良好，则必须撕取单层表皮。于是就纷纷想办法，动手试验各种办法，结果试验下来，同学们发现，取一片鳞片茎，由里向外拗，就能形成一单层表皮。实验方法的改进获得了良好的实验效果，大大激发了学生的实验兴趣。另外，可以改验证性实验为探索性实验，使学生主动获得新知识，让学生自己设计实验，可以根据一个题设计多个实验，如验证光合作用需要CO2？光合作用有淀粉产生？光合作用释放氧气？光合作用需要叶绿素？光合作用需要水？等等；也可以给出仪器，让学生设计不同的实验，更可以鼓励和引导学生自训练，利用所学知识，大胆地去探索。通过实验提高了学生的观察能力、创造力和分析、解决问题的综合实验能力。
　　2．培养学生的思维能力
　　思维能力是培养学生能力的核心，只有通过思维，学生才能将知识转化为能力，而问题的提出，则是思维的开始。在教学中，应善于从教材内容和学生的知识水平出发，采用各种方式设计富有启发性的问题，鼓励学生大胆质疑，激发学生积极思考。如在完成“遗传的物质基础”的教学后，学生已经明白孩子像父母，是由体内的遗传物质DNA决定的。这时，要继续引发学生思考：DNA是如何控制遗传的？解决这一问题可继续设计一些启发性的小问题：父母传给孩子的是一个具体性状吗？不是！他们传给孩子的应该是控制性状的遗传信息。那么遗传信息如何由亲代传递给子代，子代接受了遗传信息如何表现出与亲代相似性？以上的问题使学生对DNA的两大基本功能已是心中有数――传递遗传信息、表达遗传信息。同时激发了学生继续探求新知识的欲望。课堂教学就应通过不断启发促进学生思维，使学生的学习由被动变为主动。
　　 此外，可以利用课外读物开辟“探索苑”小专栏，主要刊出一些导致生物学革命的独创见解，如沃森、克里克与DNA模型 的发现，哈维与血液循环理论，弗莱明与青霉素……介绍一些当前生物学领域的科研最新动态和热门话题，供学生讨论，如克隆羊的诞生，克隆技术的应用前景及对人伦道德的冲击；仿生DNA芯片的研究进展；中国北方的沙尘暴和大西北的生态环境等环保热点；动物行为奥秘、脑与意识等。可以鼓励学生敢于对权威质疑，抛弃从众心理，刊出学生的一些新见解；结合课本刊出一些教师或学生自己设计的问题，以加强知识的内在联系，如怎样才能做到农作物高产稳产？胃为什么没有被它自身所含的消化液所消化？……
　　虽然学生的讨论、见解不成熟，但重要的是通过讨论培养了他们的发散思维能力。
　　3．培养学生的自学能力
　　自学能力是作用于学生终身发展的能力，是学生继续学习和深造所必须具备的能力之一。如何在有限的生物学课堂教学中培养学生的自学能力？笔者认为一方面可以训练学生正确的读书方法和技巧，使学生循序渐进，逐步提高，例如，“生态系统的概念和类型”一节的教学，内容不复杂。此时，可指导学生阅读并见意他们设计个表格，把生态系统各类型填入表中，进行对比。这样，不仅使知识体系一目了然，有利于知识的记忆和深化，同时，发展了学生归纳，对比，小结的自学能力。
　　另一方面，生物学课外读物在培养学生自学能力方面，有着不可替代的促进作用。学生因学习任务重，没有过多的闲暇时间去浏览群书，所以教师应精心选择与生物教学有关的课外读物，引导学生积极阅读，或利用现代教育技术制作直观形象的电子读物，让学生在有限的时间内，即增加了知识量，扩大了视野，更重要的是培养了自学能力。
　　三、对学生情感形成的反思
　　老师要用强烈情感语言创设情景，把情感传给学生，触动学生心灵，在生物知识构建中培养学生正确的世界观、人生观。如：“人类对自然资源不合理的开发利用”。我先轻松愉快地说：“同学们，据史学家考证，六千年前，陕西、甘萧一带是个风景优美，充满生机的地方，那里山清水秀，林木参天，遍地绿草如茵，处处鸟语花香”。讲到这儿，学生因受老师情感的感染，内心充满喜悦，那种对美好大自然的向往热爱之情油然而生。接着心情沉重地说：“由于人们滥伐森林、滥垦草原、围湖造田、环境污染等造成的不良后果，使生态系统受到了破坏，同学们，我们要有环保意识，要走可持续发展的道路”。讲到这里，师生情感产生共鸣，近而产生共振，教学的效果得到优化。
　　实践证明，教学与研究相结合，教学与反思相结合，不仅可以提高教学的自主性、目的性和创造性，而且还可以帮助教师从日常复杂的教学工作中脱身出来，获得理性升华和情感上的愉悦，提升自己的精神境界和思维品位，实现生物教师专业发展。让我们一起来善待反思，全方位地反思，进行有效地反思吧！

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