中学生阅读心理探究

来源:用户上传      作者: 詹海玲

　　阅读是一个复杂的心智活动过程，它以文字材料为对象，不断进行感知、记忆、联想、想象、思维等心理活动，伴以兴趣、注意、情感、意志等心理品质的发展变化，不断接收信息、处理信息、储存信息、提取信息。
　　阅读是一个人学习能力的重要组成部分，培养中学生的阅读能力是中学语文教学的一个重点，而能力的养成往往与心理状况的发展变化有着密切的联系，因此我们有必要对中学生的阅读心理进行探究分析。
　　
　　一、中学生阅读的良好心理
　　
　　中学生处在学习的黄金时期，记忆力强、反应灵敏、思维活跃，形象思维能力依然保持着和小学阶段差不多程度的好，更高一层的抽象思维能力则处在不断上升、发展的提高阶段，青春期的他们对世界、对未知领域、对一知半解或知之甚少的新旧事物充满了好奇心，他们想象力丰富、情感敏锐、思想叛逆、厌恶束缚、追求自由，反对一成不变、泥古不化，主张灵活变通、顺应风云。由于具有种种属于他们这个年龄段的特点，中学生在进行各种活动时，会自觉或不自觉地呈现出一些共同的趋向，他们在阅读中表现出的良好心理主要有以下几种：
　　
　　1．渴望获取知识。处于青少年时期的中学生，求知欲旺盛，就像嗷嗷待哺的婴儿，他们渴望对世界、对生活有更多的了解，所以他们会迫不及待地进入书本的博大精深、包罗万象的世界里去寻找自己迫切想要了解的知识，他们在书海里徜徉，无比畅快。课本、课外书、报纸、杂志等都是这些十几岁的孩子们如饥似渴、争相一睹为快的阅读对象。
　　
　　2．主动。因为急切获取新知识，所以中学生们会主动去进行各种阅读活动，主动探究教材，主动寻找课外书，主动接触报刊，主动走进图书馆，主动点击鼠标，主动上网下载电子书，主动向师长请教，主动与朋友交流，等等。他们自发地写读书笔记、摘抄优美词句、为一个问题争论不休，平日里学校或班级组织的各类演讲比赛、辩论赛、读书报告会等活动也都很受他们欢迎。
　　
　　3．追求更深理解。相对于年龄更小的小学生而言，从儿童期到青少年期，中学生无论在身体方面还是心理方面的成长都是大飞跃，他们的身体越来越强壮，心理越来越成熟，独立思考能力、质疑能力、分析能力、解决问题的能力要比以前强很多，他们读书不再是囫囵吞枣、不求甚解，而是开始学会一边阅读一边思考，自己提出问题，然后往下读更深入地分析问题，他们追求的已经不是对读物的浅层的字面理解，而是要获得文字底下所蕴藏的更深层次的东西。
　　
　　4．广泛涉猎。十几岁的中学生，处于好奇心理发展的高峰时期，他们对让人眼花缭乱、头晕目眩的大千世界、对存在的或不能确定存不存在的万事万物都充满着强烈的求知欲望，各类读物、各门学科对他们来说都是新奇的，所以他们阅读种类繁多，知识面也很广，书本、报纸、杂志、电子书、网络文学等都有所涉猎，只要是能拿到手的就绝不错过，文学、自然、社会、人文、政治、历史、军事、时事、艺术、医学等等，他们都兴致勃勃地进门瞧瞧，有时连街上的小广告也能吸引他们的注意，什么都可能成为他们阅读涉及的范围。
　　
　　5．愉快。中学生在阅读过程中不断体验着发现的乐趣，不断吸取新知识，不断地进行思考，提出假设，鉴定或推翻假设，得出结论，再进入更深一层次的假设等，他们的思维更加活跃，感知、分析能力渐渐增强，鉴赏水平也慢慢提高，能够体会到作者遣词造句之妙、构建故事之奇、思想情操之高，品尝着阅读给他们带来的愉悦。
　　
　　6．寻求认可和赞许。青少年时期是自我意识高涨的时期，中学生特别希望得到同辈的认可和长辈的赞许。阅读可以丰富知识储备、涵养情操修养，可以成为个人文化组成的一部分，于是他们努力读书，往广的方面读百科全书，往深的方面钻研自己感兴趣的、擅长的、受大家关注的问题，如此一来，在与同学、朋友交流中，侃侃而谈，受到承认和敬佩；在与长辈对话时，头头是道、娓娓而谈，得到表扬、赞许和鼓励，可以说阅读满足了中学生的学习成就感和交往满足感。
　　
　　二、中学生阅读的不良心理
　　
　　十几岁的中学生还未完全树立起自己的世界观、人生观、价值观，没有坚定的立场，对人对事看法常左右摇摆、飘忽不定，时而宽容，时而尖刻，所以会导致他们在学习、生活中出现不良倾向，如厌学，认为读书无用，偏激地看待问题，敌视老师、家长，对同学、朋友冷漠，懒洋洋地自以为以不变应万变或自暴自弃，等等。他们在阅读活动中表现出的不良心理主要有：
　　
　　1．盲目追随潮流。由于中学生年纪较小，思想较单纯，他们没有什么特别明显的阅读需要，在挑选读物方面选择能力不是很强，多受社会趋向、传媒导向的影响，社会上吹捧哪个作家，他们就专注哪个作家的作品，传媒、商家炒作哪本书，他们就着迷于哪本书。然而读了不一定有所得，这样盲目读书无异于走马观花。
　　
　　2．焦虑浮躁。进入市场经济时代以来，文化方面的一个突出表现就是各类出版物的飞速激增，图文类、纯文字类、音像类、电子书等数不胜数。面对日新月异、更迭不止的读物，中学生个个恨不得一口气吞下去，却又苦于自己没有那么大的能耐，因此反映到具体的阅读中，就不免表现出焦虑与浮躁。焦虑的是自己如何能提高阅读速度，快速吸收知识；浮躁的是知识的更新换代太快，你还未掌握已有的知识，新的知识又出现了。
　　
　　3．逃避现实，排遣孤独。处于青春期的中学生情感细腻敏锐，不太能抵抗挫折和困难，有时遇到一点小问题，就觉得世人皆浊我独清、众人皆醉我独醒，自己是不能被别人理解的，所以他们会蜷缩在书本的世界里，逃避现实世界，通过阅读沉浸在文字描绘出的虚幻世界里，以此慰藉自己的孤独寂寞。
　　
　　4．为考试服务，急功近利。中学生不可回避的一个问题就是高考，那是一场千军万马杀过独木桥的、残酷而惨烈的、没有硝烟的战争，这注定了他们最重要的任务是学习，由此导致中学生义无反顾地投身于题海大战中，他们潜心研究各类教学辅导书，挖空心思琢磨出题老师的思路，这种一心为考试服务的阅读，其效果可想而知。
　　
　　5．攀比。中学生的一个重要特点就是自尊心特别强、好胜，期盼自己比别人更厉害、更棒，这成为他们阅读的动力之一。因为是别人读过的书，所以我要去读；因为是别人懂得的知识，所以我要去学；而别人没读过的书，我更要去读，这样能领先别人一步；别人不懂得的知识，我抓紧学习，这样我就可以骄傲地展示自己的聪明好学。这种攀比心理使得中学生的阅读出现了偏差，阅读不是为了学习、不是为了获取知识，而是为了炫耀、为了显示自己的才智，如此不利于他们的健康成长。
　　
　　6．腻烦厌倦。有些中学生对阅读不感兴趣，一说要读书他们就叫苦，一看到书本他们就觉得头痛，他们不会主动进行阅读，更不会自觉阅读，原因大多是因为这部分学生的基础不是太好，他们读了书是懵懵懂懂，知其然不知其所以然，所以产生腻烦厌倦的心理。
　　
　　三、正把握中学生阅读心理
　　
　　我们要看清中学生阅读心理的两面――良好心理和不良心理，为了促进中学生的身心健康发展和学习进步，我们要尽力培养他们良好的阅读能力，因此要正确把握、运用他们的阅读心理。
　　中学生处于发育生长阶段，可塑性非常强，我们要坚信学生的发展潜能、阅读能力、阅读习惯、阅读素养是可以培养的，阅读心理是可以引导并走向良性的。所以对于中学生阅读的良好心理我们要像呵护幼苗一样，细心培育使其不断成长壮大，养成稳定性；对于不良心理，我们不能采用强制打压的方法，而要引导疏通，教会方法，给予示范，带领他们读书，读好书，进而好读书、乐读书。
　　
　　(作者单位：广西师范大学文学院)

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