如何使用课文课前导读提高阅读能力
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阅读是中学生英语教学的核心内容之下，英语阅读课教学的目的是教给学生阅读方法，训练其阅读技巧，培养和提高学生的阅读理解能力。
具体地说，就是使学生学会英语阅读过程中有目的地去预测、思考和获取信息，并对获取的信息进行分析、推理和判断，从而准确理解文章的内容和思想意义、领会作者的意图。
英语课文课前导读指的是通过对课文设置一定量的,有一定层次深度的阅读理解题,由学生课前阅读课文,完成练习,达到预习课文,培养学生阅读能力,自学能力以至创新思维能力的一种尝试。下面我就自己在教学实践中的一些做法和取得的点滴体会请大家一起探讨。
设题与解题
在教学实践中，我们觉得现行的中学英语课本中每课所配置的练习，其中针对课文理解而设置的部分，大部分题目是关于课文某项细节、事实的提问，比较简单。其优点是便于听说、交流。而从阅读理解文章深层含义、主题思想、逻辑推理等角度去考虑，则似歉周全。课前导读意在弥补这一不足。
课文课前导读实践中重要的一环即是教师对课文导读的设问。为了让学生更好的理解课文，培养阅读能力，题目设置可以从下面几个方面来考虑：
1．寻找段落主题句
一个段落只有一个主题思想，主题句是表达段落中心思想的句子，它是一个段落中关键性的句子。抓住了主题句，就抓住了段落的中心思想，就抓住了段落的纲。主题句的位置可能有三种情况：一是主题句位于段首，二是主题句位于段末，三是主题句位于段中。主题句位于段首的情况最为普遍。
例如：英语高三上册Lesson11Australia ，第三段开头句为：
It is an extremely rich country.
该句即是该段的主题句，明确点明了该段主要谈及澳大利亚的富饶。第五段开头句为：
The climate is different depending on the area.
该主题句也明显指出该段阐述各地的气候状况。因此我们可以这样设问：
What’s the topic sentence of the paragraph?
What’s the main idea of the paragraph?
What does the writer want to tell us?
接着从该段中抽出几个句子（含主题句）作为选择。通过练习这样的题型，再加上教师的慢慢引导、启发，培养学生学会抓文章的主要意思，培养他们的分析、理解能力。
2．抓住段落特点
每一篇文章都是由各个段落组成的，而每一个段落都是提纲的一个要点，只要我们抓住了提纲的要点，也就抓住了整个段落的意思，就能迅速地获取阅读信息，所以在阅读的过程中掌握了每一段落的要点，对文章的整体就有了全面的了解。因此，我们可以设问：
What is the paragraph about?
What’s the main idea of the paragraph?
What was happening to……?
这类的答案都不可能从文章中抽出某一句便能讲明它的全部意思，必须使用概括性的语言作为选择的答案。
3．应用逻辑推理
文章绝不是互不相干的句子杂乱无章的堆砌，作者为文，都是有脉可循。如记叙文多以人物中心，以时间或空间为线索，按事件的发生，发展，结局展开过程中，可以依据文章的特点，详细节，以动词、时间、地点、事件、因果为线索，找出关键词语，关键句子，这样就会在头脑中形成清晰的文章主题和细节的认识图。但有时作者并不把写作意图说出来，阅读时就要根据字面意思，语篇逻辑关系，细节的暗示，推敲作者的态度，理解文章的寓意。
影响与效果
英语课文课前导读的实施要靠教师持之以恒的努力才能取得好的效果。实验证明这一实践的实施得到了教师的普遍认可，并且产生了良好的影响，起到积极的作用。
1．培养良好的阅读能力
阅读要有明确的目标，阅读目标之确定可以通过自己提出问题来实现。如果阅读前对阅读问题有明确的概念构想，则阅读目的和阅读效率的分配就显得自然而得心应手，阅读能力的提高也就顺理成章。
2．养成良好的自学习惯
一个人良好习惯的养成，都需要长期的督促，多方面力量的介入，再加上自己随时警觉，直到习惯成自然，就成为终生受用的习惯。英语课文课前导读本身就是一种课前的任务，由于各学科的再三强调，学生本身就有一种心理定势――课前必须预习。再加上老师的布置、督促，要完成任务自然是理所当然。
3．养成创新思维的习惯
教师要鼓励学生质疑问难，培养他们敢于逾越常规，敢于猜想，不要把自己束缚在一个狭小的筐内。一方面要引导学生经常换个角度看问题，多问个为什么，以便从多个角度探索求异；另一方面，引导学生广泛联想，对学生进行发散性思维训练。
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