基于语言学科平台的高职英语写作教学改革

来源:用户上传      作者: 刘峥

　　摘 要：传统的英语写作教学在培养学生写作能力方面发挥着重要的作用，但存在明显的弊端。随着现代教育技术的飞速发展，计算机及网络技术越来越多地用于外语教学。在建构主义理论指导下，语言学科平台在英语写作教学中的应用日益广泛，已成为众多英语教师关注的焦点。本文以建构主义理论为指导，就学科平台的“输入信息量丰富、有效的师生教学互动、实行同级互评，评价便捷”等特点结合具体的教学实践，探讨如何利用学科平台改进英语写作教学。
　　关键词：语言学科平台 英语写作 网络教学
　　
　　美国著名心理学家布鲁纳（Jerome Seymorr, Bruner）认为：“所谓知识，是过程不是结果。”可见，教学应当是“使学生成为自主自动的思想家”的过程。传统的写作教学往往依照如下模式进行，即教师设定一个题目，然后提出若干要求，学生按照要求进行写作。虽然接受此种教学模式训练的学生也写出了不少优秀的习作，但数量毕竟有限。而且学生很难养成快读、快思、快写的习惯。
　　
　　一、传统英语写作教学的弊端
　　英语是高职教育中一门十分重要的基础课。在制定教学大纲、选编教材、课堂教学及考核测试过程中都必须充分考虑高职英语教育特色，按高等教育的层次和要求来组织教学，体现理论教育为技术应用服务，培养出符合高职特色的职业或技术岗位所需要的技术应用型人才。作为高职学生，应用英语写作，是学习英语必须具备的一项基本应用技能，高职英语教学应该突出这一高职特色。在目前高职院校的英语写作教学中，大多数教师仍采用传统的“以教师为中心”的写作教学模式。许多教师一般都是在写作课堂上先讲授一些写作技巧，随后分析一些教材上的范例，然后让学生模仿范例自行练习，然后收集学生的作业进行批改及课上点评。但是由于传统英语写作教学的种种局限性，教学效果并不令人满意。
　　1、学生的信息输入量不足
　　传统的英语写作训练模式因受时间地点的限制，不注重给学生输入足够的信息量，因而学生的输出质量往往不高。
　　2、学生被动接受信息
　　传统的英语写作训练模式过于强调被动地接受信息、死记硬背和机械操练，学生无法运用“主动、探究、合作”的学习方法，因而收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力都相对薄弱。
　　3、师生在教学中难以互动
　　传统的英语写作训练模式不利于师生角色的转换。教师很难与学生积极互动、共同发展。因而，在传统的英语写作训练模式下，学生自主学习的热情受到抑制，他们的写作水平很难有质的飞跃。
　　因此，改进传统的英语写作教学迫在眉睫，网络化教学模式呼之欲出。
　　随着信息技术的快速发展，特别在如火如荼的英语教学改革的背景下，越来越多的大学英语教师开始尝试使用网络学科平台来改进英语写作教学。
　　
　　二、以建构理论为指导，运用语言学科平台，改进英语写作教学
　　建构主义（constructivism）也称为结构主义，它是由瑞士心理学家学让・皮亚杰（J.Piaget）最早提出来的。皮亚杰认为智慧本质上是一种对环境的适应，智慧的适应是一种能动的适应，而不是对简单的刺激做出的反应。因此他提出了“S―（AT）―R”公式：即一定的刺激（stimulus）只有被主体同化（as-similate）于认知结构（texture）之中，主体才能对刺激做出反应（response）。这一理论较好地揭示了人类学习过程的认知规律，阐明了学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成以及理想的学习环境所包含的主要因素，成为教育改革和多媒体网络教学的主要理论基础。
　　建构主义理论的核心是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。建构主义认为，学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流，利用必要的信息等，通过意义的构建获得的。理想的学习环境应包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。基于学科平台的网络教学正好满足了建构主义对学习环境的要求。
　　在具体教学实践中，笔者运用任务型教学法，围绕一个主题，通过课内或课外两条主线，依托学科平台，对学生进行写作训练。
　　1、主题设置
　　在确定主题时，笔者通常先选择应用文写作的题材体裁，如“会议通知”， “会议纪要”， “调查报告”等,训练学生写出格式规范、表达正确、逻辑明晰的应用文。
　　2、资料搜集
　　教师在学科平台上演示、分析范文，布置写作任务，使学生了解某一类体裁文章的写作目的以及语言特点和结构特点。接着，学生在课后利用多媒体网络来增加输入。一方面教师把一些类似的范文放在平台上供学生阅览，另一方面学生可利用因特网自己搜索同一体裁的文章。然后，学生在网上搜索与所写话题相关的信息。
　　3、自主写作（小组合作）
　　在搜集语言知识的基础上，学生接下来可以充分发挥其创造性来组段、谋篇。至于文章的结构，笔者通常运用实例进行讲解、分析。进行了大量的语言和信息输入后，学生开始在网上进行创作。学生可利用电脑上方便的文字处理功能进行修改，如剪切、粘贴、语法拼写错误的修改，使得学生发送到网络课堂上的文章质量大大提高，从而大大增加了学生的自信心及对写作的兴趣。
　　如笔者选取课本中的一篇文章，从语句，语段和语篇等角度来分析其基本结构，介绍写作的基本方法。在讲解段落结构时，笔者先通过实例让学生找出语段的topic sentences，supporting sentences和concluding sentences，然后再通过具体例子来说明如何选择limited topic， supporting details和conclusion等。
　　4、点评
　　包括同学互评、教师点评及学生自己最后定稿。为了确保同学互评的效果，教师除进行必要的指导外，还应给学生一个同学互评检查清单（peer revision sheet），列出需查看的项目，检查重点应放在结构、观点，如文章最大的优点是什么?哪些观点需详细描述?文章哪些地方描述得不够清楚?语言问题如文中动词时态是否正确，前后一致等。教师的点评不可或缺，但可形式多样。如在网络课堂上进行改写作文示范，抽查一些同学并与之个别联系并交流。对于普遍存在的问题在平台上公布并做解释，以及发表学生的优秀作品等。
　　教师借助学科平台教授如何写作，不仅可以使学生快速获得相关素材，拓宽写作思路，还能帮助学生在具体写作实践中体会词、短语和句子的精彩之处。此外，学生还可以借鉴教师和其他学生的建议，进一步完善自己的写作内容。
　　
　　三、运用学科平台进行写作教学的优势
　　网络教学提高了学生写作的兴趣，使学生更愿意与教师和同学进行交流，因此他们花更多的时间在英语学习及写作上，写作能力大大提高。这是因为，网络教学与传统教学相比，有不可比拟的优势。
　　1、学生的信息输入量丰富，多维度
　　这种以网络为平台的英语写作训练模式可以显著提高学生的写作能力。通过这种写作模式的训练，大多数学生更注意课文中词语的搭配与选用，阅读理解能力也稳步提高。
　　借助网络工具教授写作丰富了学生的写作资源，开拓了他们的写作思路。
　　2、学生主动涉猎输入知识
　　学生围绕特定主题来完成写作任务提高了处理信息、获取知识、整合文章的能力。
　　3、师生在教学中实行了有效的教学互动
　　在英语写作教学中导入现代网络工具兼顾了直接交流与异地异时交流的优点，使学生在完成教材所规定的学习任务的同时开阔了视野，使学习在深度和广度上均有拓展。
　　4、实现网上写作互评
　　以前教师是唯一的读者、权威和评价者，学生被动地完成作业。而“同级互评能使作者有清醒的读者意识，从而影响他们如何写、写什么”。学生非常看重自己在同伴中的形象，希望以最佳状态展现给同伴。
　　5、同级互评符合建构主义的理论原则
　　在互评过程中，学生不单单是语言形式的消极接受者，更是学习的主体。小组成员为了解决问题，完成任务，必须相互解释，说明某一问题，争辩自己的观点，这种环境对认知发展更为有利。同时，通过阅读其他同学的作文，给予和接受其他同学的反馈，他们更清楚地意识到自己作文中存在的问题。基于网络的同行互评避免了面对面交流带来的紧张，学生可以从容地组织语言，不会因面对面地指出错误而伤自尊和丢面子。
　　建构主义强调以学生为中心，但教师的指导作用也不能忽视。首先，由于传统的教学以教师为中心，特别是刚从中学人大学的新生，对教师的依赖强，而且在学习中遇到困难时容易感到挫败感，以至于失去信心，因此教师应对学生进行网络学习的培训，并帮助学生逐步适应网络自主学习。其次，教师应向学生介绍各种有用的网站，在校园网上建立自己的个人主页，让学生通过e-mail、BBS等与教师进行交流，进行针对性的引导。通过学科平台向学生发布讨论题目和各种练习题，并通过监督系统检查学生作业完成情况。教师还可以从网站搜索和下载相关教学资料，分析文章及背景资料，并提供与学习内容相关的导人性的讨论问题，以求达到激活学生旧知识和构建新知识的目的，同时也给学生进行自主学习作为借鉴。
　　
　　参考文献：
　　[1]黄月华．基于网络的大班大学英语写作教学效果研究．
　　[2]华南理工大学学报（社会科学版）．2007，3． □

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