让“质疑问难”成为学生自主探究的“金钥匙”

来源:用户上传      作者: 曹霞

　　当下的课堂教学中，仍然存在学生质疑意识薄弱、问难水平低下等现象。我们常常看到，某些课堂上，学生们总是习惯于争先恐后地回答问题，而且质量令人刮目相看，自叹不如，其课堂氛围可谓热热闹闹！而实际教学效果并不能令人满意，因为他们已经满足于被教师“牵着鼻子走”，独立发现问题的欲望没有增强，自主探究问题的能力更是没有得到显著提高。
　　宋代理学家、教育家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。有疑者无疑，至此方是上进。”《语文课程标准》第二部分“课程目标”中，对“第四学段”的学生明确提出了这样的要求：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探究疑难问题。”新课程呼唤敢质疑的学生，呼唤会质疑的学生，更呼唤善于培养学生质疑问难能力的教师。特级教师李凤就是一位善于培养学生质疑问难的老师。悉心观摩她执教的《你一定会听见的》一课，我深有感触，真的是受益匪浅！
　　《你一定会听见的》一文表达了“用心听，用心看，用心想”构成一个世界的观念，启示我们只要用心倾听，就能发现许多被我们忽略的美好事物。李凤老师在学生“整体感知，品读精妙”之后，多角度、全方位引领学生自觉主动地读出问题、思考问题，并在随后的阅读中解决实际问题。学生们敢问，会问，问得有水平，问得有质量，值得我们细细揣摩，虚心借鉴。
　　一、营造融洽的关系，让学生敢于“质疑问难”
　　学生思维活跃，对周围的事物充满好奇，有强烈的求知欲望，很容易产生疑问。然而在不少课堂上，学生居然对课本、对老师深信不疑，好像根本就没有什么疑难问题可言。尤其是那些中等生和后进生，只愿意恭恭敬敬地倾听，哪里还敢提出自己的看法，说出自己的疑问。什么原因呢？这是因为他们所处的课堂上，师生关系还不够融洽，师生平等对话的氛围尚未形成。该怎么办？李凤老师的做法是：真正将学生看成是“语文学习的主人”，以亲和的态度、亲切的微笑，真诚地迎接学生的质疑问难。哪怕他们的质疑问难只有那么一点点，有时候甚至是幼稚可笑，李老师总是那样的小心呵护，予以热情的鼓励。你听，当一位学生说出自己的理解后，李老师鼓励道：“你能把这种可爱的景象用朗读表现出来吗？试试看。”你看，当一位学生想举手又有些犹豫的时候，李老师是这样做的：微笑着走到那位学生面前，充满期待地看着他，温柔地问道：“你刚才想说什么？”当那位同学说出自己的理解后，李老师鼓掌祝贺，同学们也给予热烈的掌声！在这样的课堂上，学生当然没有后顾之忧，自然敢于发表自己独特的看法，提出自己发现的问题了。
　　二、调动学习的兴趣，让学生乐于“质疑问难”
　　“兴趣是最好的老师。”在一个轻松愉快的学习氛围里，一个人不去积极地发现问题、解决问题，那只能说他兴趣不在此。“地可疑而不疑者，不曾学，学则须疑。”一个善于学习的人，质疑贯穿了他学习的整个过程。马卡连柯指出：“教师必须自己去建立能够唤起学生的必要心理状态、观念、情感、动机的外部环境。”教师要激发学生的质疑意识,培养学生的质疑兴趣。对于质疑问难的同学，不管提出的问题质量高低，发表的看法正确与否，都给予热情的鼓励。有些学生理解不够正确，或认识有些模糊，李老师从来都是丝毫没有责备的意思，总是先肯定他积极动脑，敢于发言，再实事求是地或轻轻点拨，让学生发现重新发表正确的见解；或以商量的口吻，说出自己的看法，让学生进行比较后自主取舍。一位学生提出：“第9节中‘而每一种声响，每一种声音，都代表了不同的意思’中，‘声音’与‘声响’是否重复？”李老师的处理方法是：“哪个同学对这个问题有思考？”马上有学生高声解答：“在看这一句话之前，我们先读一下前一句――‘声音就是物体震动时，与空气相激荡所发出的声响发出的声音’，已经解释了声音是一种较为特殊的声响。”李老师顺势一点：“也就是说声音不等同于声响。”在这里，我们可以体会出来的，全是李老师对学生的尊重、肯定、鼓励！也许正是因为如此，学生在李老师的课堂上，无论是提问题，还是谈看法，才总是那样的争先恐后，兴趣盎然，让每一位参与听课的老师，也忍不住跃跃欲试，参与学生的学习活动了。
　　三、给予足够的时空，让学生勤于“质疑问难”
　　大家都知道，课堂教学的时间是个常数。如果老师总是想着自己怎样完成教学任务，就容易用一个又一个问题牵制着学生，朝着自己的路子上“走”。而学生呢？只有跟着老师“走”的份儿，疲于应付，自然没有独立思考的时间，没有也没有自主质疑的机会。李凤老师明白，唯有给予学生足够的时间和平台，学生才可以经常质疑问难。经常质疑问难了，才容易养成习惯，形成品格。否则，事倍功半，欲速则不达。李凤老师在学生整体感知课文的基础上，让他们把自己认为写得精彩的地方标注出来，再用朗读把它的精妙之处表达出来。学生自主朗读，动笔标注相关内容。大约8分钟之后，老师才请大家交流。学生们因为有了足够的时间朗读感悟，所以，交流的时候有话可说，提出的问题有质量，好些学生几乎是侃侃而谈，发表的见解独到、深刻、全面，让听课者佩服不已。李凤老师呢？微笑着，倾听着，偶尔提示、点拨一下。学生们朗读感悟了、发表见解了，老师没有就此满足，而是让他们表情朗读，充分展示出自己的发现、理解、收获、创造，学生们真正享受到质疑问难后成功的喜悦。
　　四、教给科学的方法，让学生善于“质疑问难”
　　学生敢于、乐于、勤于质疑问难了，但如果不能掌握科学、正确的方法，质量就会大打折扣，素质就不容易逐渐提升。一般质疑的范围包括：生字的读写，词语的选用，课文的主要内容和写作方法等。我们可以从课题入手，引导学生质疑加深对课文的理解；可以在自读课文时，引导学生找出文中精彩的语句或感受最深的地方，从中去寻找问题；可以从课文的重点、难点和标点符号处，引导学生质疑理解文章的中心。请听李凤老师的提示学生的学习方法：“我们读一篇文章，不仅要读出它的精妙之处，更可贵的是上一个层次，要读出问题，思考问题。请大家自主阅读，发现问题，有了心得，一起分享。自己不能独立解决的，大伙集思广益。”集体的智慧是无穷的，合作的力量是强大的，《你一定会听见的》教学过程中，教师参与，小组讨论，学生依据老师教给的方法，发现问题，解决问题，在不断的质疑问难实践中，不仅质疑问难的能力提高了，同时还体验到了解决问题成功的快乐。
　　巴尔扎克曾经说过：“打开一切科学的钥匙毫无疑义的是问号。”提出问题、解决问题的能力是学生可持续发展的最基本的学习能力。李凤老师《你一定会听见的》教学启迪我们，营造融洽的师生关系，调动学生学习的兴趣，给予足够的时间和机会，教给科学正确的方法，学生就容易敢于、乐于、勤于、善于质疑问难。
　　（曹霞，如皋市安定小学，226500）

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