初中英语教学中隐性分层教学的探索

来源:用户上传      作者: 魏艳玲

　　根据学生的性格特点进行隐性情感分层
　　
　　情感对外语学习的作用至少与认识技能同等重要，甚至更重要些。无情感的作用，即使有良好的学习潜能，学习积极性也不会调动起来。把学生恰当地放置在他接受的情感层内，能够激发学习积极性，挖掘出学习潜能。对于学习能力强，成绩优异的学生，在平时的课堂活动中要让他们感受到教师的信任和更高的期待，使他们以更高的标准要求自己，也积极和教师一起帮助学习能力弱的学生。对于中等的学生，要通过各种方式让他们感受到教师很关注他们并相信他们能通过自己的努力成为优秀学生，也要创造各种机会让他们展示自己的进步。对于学习有困难的学生，要通过各种方式让他们感受到教师的关心和不懈的帮助，对于他们的点滴进步要及时大力表扬，对他们的失败要用鼓励的话语去激励。所以教师在了解学生后要将学生分成内向、外向、自信和缺乏自信等几种类型，给予不同的情感呵护。如对于基础差又内向的学生要进行谈话或鼓励、表扬，让他们深刻感受到教师的关心和期待，激发他们的学习兴趣，增强学习动机。对于自尊心极强的学生要谨防一些教学行为伤害他们的自尊心。对于外向自信的学生要通过情感交流让他们感受到教师对他们的信任。对于不同的学生要有不同的情感策略，使他们获得需要的情感归属，从而激发他们的学习潜能。
　　
　　根据学生的学习水平和学习能力的隐性分层
　　
　　学生的学习水平和学习能力是有差异的，这和他们长久以来形成的学习态度、学习习惯、学习策略等有关，这种差异一时又很难改变。对于优层学生在教学中可以“指着走”，这部分学生基础比较扎实，思维品质比较好，对他们大胆放手，以其自学为主，辅以点拨指导，这样可以挖掘其学习潜力，培养其自学能力。如在学习某个话题内容时对教材内容稍加点拨，引导他们归纳总结，发现问题。对课文内容要主动做到举一反三，并自己能通过各种渠道拓展学习内容。对于中等层学生要“领着走”，这部分学生学习基础能力较优生差一些，因此对他们所不理解的问题，课堂上要做深入细致地讲解，使其充分领会。如在重要句型、短语和语法的讲解时要关注他们的领会和理解的程度，运用练习时多给他们机会练习展示，争取他们对所学知识能达到举一反三的程度。对于学困生要“扶着走”，这部分学生学习基础能力等方面较差，在课堂上要时刻关注他们的注意力和课堂参与度，及时提醒他们认真听讲，积极参与课堂活动。要让他们能完成简单的任务，体验成功的喜悦，当然还要进行各种课外关注和辅导。对这层学生还要给予更多的关心，帮助他们克服自卑心理，树立自信，建立心理优势。
　　
　　根据学生学习水平和能力的层次进行学习目标和学习内容的隐性分层
　　
　　分层教学就是针对学生的“个体差异”，做到有的放矢、区别对待，使不同层次的学生各得其所。它的立足点是面向全体学生，因而必须使教学目标适合每一个层次学生学习的“最近发展区”，使学生获得成功与自信，使教学质量全面提高。课标对不同年级的学生有不同的能力要求，但可以把同一要求再分成高、中、低的层次要求。如优层在课标要求的基础上扩展延伸，中等层要达到课标要求，学困层要基本达到课标要求。对于教材内容也要熟练并能超越教材，要有熟练教材和认知教材的分层。如在八年级下Unit6的教学中，学困生的教学目标可以设定为大概听读懂课文，掌握重要词汇，能用简单的比较级对比、描述人物。中等生的教学目标要全部听读懂课文，熟练掌握大部分词汇，能用所有学过的形容词的比较级和课文中出现的复杂句式对比、描述人物。优层要熟练掌握课文中出现的所有词汇和句式，灵活运用比较级和拓展外延知识对比、描述人物。
　　
　　根据学生学习水平和能力的层次进行学习任务和学习活动的隐性分层
　　
　　新课程标准提倡在课堂教学中采用实践性强，具有明确目标的任务型教学方式，使学生带着明确的任务目标，积极主动地学习。在实践教学中不可能达到同一任务全体学生都完成的效果。如在关于看病话题的学习任务中，要根据学生的能力设立不同的任务要求：优层在对话练习中能达到灵活运用目标语言完成询问，提各种建议，安慰等综合复杂的对话；中等生能运用目标语言完成基本询问各种病情和提出合理建议的对话；学困生能运用目标语言基本完成书中对话原文的复述。在学习活动中也要根据学生能力确定他们在活动中的角色。如在头脑风暴中，优层学生在小组活动中主要处于词汇输出的角色，中等层处于巩固和拓展学习的角色，学困生处于词汇输入的角色；在对话和调查活动中，优层学生在创造指导和帮助，中等层学生在学习、巩固和运用，学困层在学习和模仿。
　　（作者单位：山东省蓬莱市北沟镇第三中学）

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