多媒体在小学数学教学中的应用研究
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作者: 李君
摘 要 随着计算机多媒体技术的快速发展，课堂教学资源和手段都相继发生革命性的变化，给传统的教学模式造成一定程度的冲击与挑战。在小学数学教学中通过探索多媒体技术的应用，提出几点教学建议。
关键词 小学数学；多媒体；课堂教学
多媒体技术极大地促进教学水平的发展，同时也产生一些值得注意的问题。下面，笔者根据多年的教学经验，结合小学数学课堂教学实践，谈一下多媒体技术在实际教学中的具体应用。
1 利用多媒体课件创设情境，激发学生学习兴趣
小学生天性活泼、好动，其注意力集中时间短、持久性较差。根据小学生的这一年龄特点，教师可以利用多媒体技术的形式多样性、直观形象性等特点，创建丰富多彩的教学环境，以激发学生的学习兴趣。在多媒体辅助教学时，呈现出的是多种多样的教学信息，其形象性和直观性必定会引起小学生强烈的好奇心，而且这种好奇心是最容易发展为认知兴趣的。
如在教学“循环小数”时，为了一开始就激发学生的求知欲望，启迪他们的认知思维，有效突破教学重点与难点，可以制作一份形象逼真、色彩醒目的红绿灯幻灯片。在课堂初始教师就将这一幻灯片呈现出来，并让学生说出日常生活中所看到的红绿灯有什么规律。此时，学生的兴趣都被调动起来，纷纷举手发言，说交通路口上的红、黄、绿灯总是按照一定次序变化的。教师接着说：“它们按照一定顺序、不断重复出现的现象，就是循环现象。不但日常生活中有这种循环，我们的数学知识中也有这样的循环，今天我们就一起来研究一下。”这种导入方式，不但有利于学生形成概念，也激发了他们的求知欲望，起到事半功倍的效果。
2 利用多媒体直观形象的优势，提高学生的思维能力
多媒体具有变静态为动态、化抽象为具体的优势和特点，因此应将其这一特点充分运用于培养学生的思维能力，但是要注意运用得当，否则会扼杀学生的想象力与创造力，反而不利于抽象思维能力的培养和提高。
在具体教学中，要坚持抽象性与具体性相结合的原则。首先从学生的认知结构与实际学情出发，来启迪学生思维。数学科学具有较强的逻辑性与抽象性，而小学生的思维则以具体性和形象性为主，逻辑思维能力较差。所以，数学教师应利用多媒体优势建筑一座联系新知识和学生思维的桥梁，帮助学生更好地回顾旧知识，掌握新知识，并达到促进逻辑思维能力发展的目的。其次，要根据教材内容运用多媒体技术。数学教材中的概念、公式等内容，具有很强的抽象性，学生难以理解和掌握，因此，教师可以利用多媒体变抽象为形象，使学生在直观的视觉刺激中迅速掌握理论知识。其三，要将多媒体技术与教师的启发结合起来。多媒体能够将数学概念简单化、直观化，如果频繁运用，久而久之则会使学生逐渐形成依赖心理，降低他们的探究意识。因此，教师要适时给予启发和引导，帮助学生拓展思维，使多媒体技术真正成为促进学生思维发展的中介。其四，要把握好运用多媒体技术的“度”，不能过多，也不能过少，过多容易将一切问题抽象化，降低学生的概括及想象能力，过少则起不到应有的教学效果。
3 增大课堂容量，在一定程度上减轻学生负担
运用多媒体技术进行教学，有效增加了课堂教学信息量，有利教学效率的提高。但是，实际教学中，有些教师为了追求更多的课堂信息量，利用多媒体实施快速出题、解答、评价与反馈等教学环节，甚至将应由学生自己动手练习的题目也制作成课件，并在课堂上演示播放。这种教学方式的结果是课堂容量虽然增加了，但是课堂教学效率却降低了。使用多媒体技术的最终目的是提高教学效率，因此要珍惜课堂上的每一分钟，并让每一分钟都得到高效运用。同时，教师在制作课件时，应选择有效的信息，增加信息量固然是多媒体的技术优势，但是所增加的信息量应是学生所需要的和课堂教学所需要的，并将复杂的问题简单化。此外，适量增加教学信息量应与教学改革相结合，并着眼于激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力，启迪学生思维，促进学生素质发展，这样才能有效提高教学质量，减轻学生负担。最重要的是所增加的信息及信息量一定要适合学生的接受能力。对于小学生来讲，其接受能力毕竟有限，所以教师不能只看到“容量效率”，而忽略学生的接受与消化速度。最后就是要注重培养学生处理信息的能力。为了使学生更好地立足于信息社会，教师要认识到处理与分析信息对学生未来发展的重要意义，并努力提高他们的信息分析与处理能力。
4 利用多媒体课件拓展练习，增加练习的形式与
方式
想让学生掌握知识、形成技能、提高能力、养成良好习惯，就必须通过适量的练习。可以利用多媒体技术编写一些具有针对性和娱乐性的练习题，使学生在轻松练习中巩固所学知识，变被动为主动，激发出内在的学习动力，同时也为教师及时掌握学生的学习情况进行反馈。
例如，在学习“图形计算”时，教师可以事先制作多样化的练习题，让学生自己在电脑上选择题型进行练习，联系之后可以直接点击进行电脑检测，并自动反馈学习的解答情况。口算练习是数学课程的重要环节，教师可以利用计算机中的函数编写算式，根据要求无限量地供应练习题，并精确判断答案的正误。此外，教师还可以自行设定答题时间，如果超时，系统会自动公布答案，让学生与电脑比计算速度。这种练习方式得到很多学生的喜爱，并达到寓教于乐的目的。
5 注重现代化教学手段与传统教学手段的结合
对于小学生来说，他们对事物的认知能力还不是太强，在掌握知识时需要通过一定的模仿，而教师应承担起“被模仿”的角色，在教学中将每个典型例题的解答过程以直观、简洁的板书形式呈现给学生，帮助学生构建严谨的思维体系，使他们尽快融入其中。数学学科的严谨性要求学生从小就养成缜密的逻辑思维习惯，尤其在推导公式、演绎运算等方面，更应将数学的魅力体现无疑。而这种推导、演绎正是传统教学模式的优势所在，如果一味依靠多媒体技术则疏远了学生与数学知识的距离。因此，数学教师在具体教学过程中应充分发挥传统教学与现代教学手段的各自优势，并将其有机结合起来，才能有效提高课堂教学效率。每一节课都有其各自的教学重点与难点，因此不能单纯使用某一种教学手段，这样不仅喧宾夺主，而且不利于激发学生的学习兴趣。
在平时教学中，对于简单的知识可以让学生通过自己读书、动手实践、合作讨论等方式来完成；而对于重点、难点知识，教师应采取多媒体教学手段，并不时穿插适量的问题与练习，辅以适当的板书进行补充与讲解，才有利于提高学生的分析能力与判断能力。将传统教学手段与现代化教学手段有机结合起来，是一种科学、合理的教学方式，也是一条提高教学效率的有效途径。学生在相得益彰的教学模式下，注意力会更加集中，学习效果不言而喻；相反，若整堂课都采取多媒体演示法，容易造成视觉与听觉上的混乱，反而不利于教学效率的提高。
尽管多媒体技术具有传统教学无法企及的先进性和独特性，但是它始终是课堂教学的辅助手段，不能完全取代传统教学方式。因此，在利用多媒体进行教学时，一定要根据教学内容，结合学生学习实际，恰到好处地将其应用于课堂教学，并起到优化课堂教学的作用。
参考文献
[1]黄爱莲.小学数学多媒体教学的几点浅见[J].中国信息技术教育,2009(18):89.
[2]马会平.小学数学多媒体教学应处理好几个关系[J].网络财富,2010(5).
（作者单位：山东省淄博市张店建桥实验学校）
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