创设平等对话环境　还学生课堂主体

来源:用户上传      作者: 陆晓红

　　新课程标准下的师生关系应该是互为主体的平等关系，在课堂教学中师生彼此敞开心扉，相互接纳。教师不再是简单的教学管理者，也不是单纯的知识传授者，而应是学生学习的伙伴，是平等中的“首席”。我们在教学实践中进行了一些大胆的尝试。
　　“你提的问题，你请人回答”
　　在课堂上听到这样的话语，我们会深深地感受到学生和老师之间的平等，老师把请人回答的权利让给学生，让学生感受平等对话的自由，同时唤起学生的问题意识。看来这种做法是值得尝试的，然而，课堂上的反馈让我们有喜有忧。
　　[案例一]课堂上，老师请一名学生起来提问，这位学生兴致极高，起身质疑，问题提得很有思考价值，教师满心欢喜，请他点名请人回答，点名者自己点完名后，因为享受了点名的乐趣，心中美滋滋的，只顾着高兴，哪里还听得进别人的回答。其他学生有的能够用心听一听，有的因为没有被点到，闷闷不乐地坐在椅子上，也有的因为无聊，自己在抽屉里寻找快乐，或与他人窃窃私语。
　　[案例二]在《九寨沟》一课中，讲读了课文后，老师让学生对文章结构提问，一位学生踊跃举手提问：“最后一个自然段在全文中的作用？”他正准备点名让别人回答，周围立即就有学生笑答道：“这还用问，照应开头，总结全文呗！”点名者怏怏地坐下。
　　[案例三]学习《厄运打不垮的信念》一课开始时，学生只提出一些疏通性问题，如“这篇课文讲的是谁？他写了一部什么书？”“在编写《国榷》的过程中，谈迁遇到了怎样的厄运？”这时老师对学生说：“你再读读课文想想，提的问题自己能不能解答，如果真的不能，我们大家帮你。”学生是很聪明的，笔者发现，过了一会他们书本上的问号会少去一些。同时，教师启发他们进一步思考：文中哪些语句最能表现谈迁治学的刻苦和信念的坚定？谈迁没有被厄运打垮的信念是什么？我们从他的身上学到了什么？并让学生讨论比较这两组问题，哪些问题更能有思考价值。这一讨论使他们认识到，在促使自己深入思考的地方，应留意重点的词句，选择性地提出问题，养成咬文嚼字、认真推敲的好习惯。
　　【反思】问题是思维的起点，又是思维的动力。在这里，教师采用了给学生点名权的方法，顺利地打开了学生的心智大门。但是，我们从案例一和案例二中可以看出：学生对学习形式的积极性重于对学习内容本身的兴趣的现象，其中也折射出个别学生思维的惰性。为此，老师很有必要引导学生认识自己提出的问题的意义，刺激他们的积极思维。同样是问题，对学生思维能力的促进作用却是大相径庭的。老师的责任就是让学生解决有价值的问题。案例三中的老师没有一味跟着学生走，由着学生走，而是指导学生对所提问题进行梳理、调整、提升，选准学习目标，围绕那些有很大的覆盖面和穿透力、相互之间有关联的或相对集中的做专题研究。
　　“我想给你们提个建议”
　　当学生的语言无法表达他自己的想法或者他们一起讨论后，仍无法得出满意的解决方案时，老师的一句：“我想给你们提个建议”对学生会起到拨云见日的作用。
　　[案例一]适时点拨求异。
　　“阿丙在幽静的小路上散步”是一次试卷上出现的的一句话，在理解了这句话的意思后，让学生用“幽静”一词造句。然而所造之句真是令人失望。
　　甲：今天，我在幽静的小河边散步。
　　乙：竹林里真幽静呀！
　　丙：下午，我们在幽静的树林里踢球。
　　……
　　不难看出，这三个句子似乎都造出了“幽静”的美，写出了“幽静”的环境；但是，甲句模仿之迹明显，乙句求速不求质，有投机取巧之嫌，丙句中“踢球”与“幽静”又形成了冲突，显得不协调。面对这样的句子，教师必须给以正确地引导：“我想给你们提个建议：请你们充当小小画家，按照时间、地点、人物、干什么四要素展开讨论。”学生们的讨论非常热烈，非常精彩。
　　不一会儿，一幅幅幽静的画面在孩子们的脑海中明晰起来了，一个个优美的句子也在他们笔下诞生了。
　　甲：清晨，雾还没有散，爷爷就来到幽静的河边练习太极拳了。
　　乙：黄昏，我和几个小伙伴来到幽静的竹林里写生。
　　丙：夜晚，月光洒在田野上，乡村是多么幽静呀！
　　……
　　其中也有别出心裁的，如“清晨的树林里薄雾缭绕，偶尔传出几声鸟叫，真幽静呀！”此处以小动写出了大静，真棒！
　　【反思】点拨是一种艺术，阅读教学中合理运用点拨，将会给学生在知识上以启发，开启学习的门径；在精神上以振奋，活跃思维，养成会学的能力、习惯，享受学会的喜悦。教师还要善于利用课堂中的现场资源（学生说、读等活动），引发学生“对话”的契机，引领学生走进文本生发的世界，走进老师及同伴的心灵深处。
　　[案例二]及时总结求同。
　　 古诗《寻隐者不遇》教学片段，有的学生提出：这位隐者是谁？是神仙吗？针对这一疑难，同学的回答各式各样：诗人、僧人、道士、采药人、医生……都为自己的看法争得面红耳赤，这时教师说：“老师想给你们提个建议？我们能不能再仔细地读读诗，边读边想，从诗中的一些词语里把这位隐者‘画’出来好吗？”一石激起千层浪，学生兴趣大增，讨论十分热烈。有的说：“我从‘采药’这个词里想象隐者是懂医术的人，他采了药为人治病，是一位救人的良医。”有的说：“‘云深不知处’说明隐者的采药是在云雾缭绕的高山上，他不辞辛劳、不怕艰险，隐居在深山，采药行医，是个大好人。”有的还说：“‘松下问童子’的‘松’也有意思，是不是也象征隐士的品格像松树一样坚强，精神像松树一样长青。他是一位品德高尚的老人。”……正是有了教师的点拨，课堂上学生才会意趣横生，焕发出了生命的活力。
　　【反思】课堂学习中，组织学生去自主学习、合作探讨，集体力量再强大，学生仍旧会遇到懵懂不开的困难。这时，教师不能见死不救，一味强调让他们自己再想想，应该组织他们整理思维，引导他们的思维走向正确，适当地及时参与，或提醒，或总结，整合学生混杂的语言、思路，做一位及时的引导者，积极的参与者。

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