任务驱动教学法在《职业生涯规划》课程中的运用

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　　摘要：在中职《职业生涯规划》课程中运用任务驱动教学法，是中职德育教学中的一种尝试。以学生完成个人的职业生涯规划作品为工作任务来驱动教学的全过程，以任务导向整合《职业生涯规划》课程教学内容，学生小组合作完成任务，将关键能力的培养始终渗透在教学过程中，促进学生职业能力发展。
　　关键词：中职；职业生涯规划；任务驱动教学法
　　中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1005-1422（2016）02-0092-03
　　收稿日期：2016-01-20
　　作者简介：林少峰（1965-），女，广州市市政职业学校讲师，本科。研究方向：德育教育。（广东 广州/510507）
　　《职业生涯规划》课是中职德育的必修课，着力于提高中职生职业素养、职业能力，促进中职生可持续发展。如何在新课程改革的背景下，提高《职业生涯规划》课程的实效性，笔者在《职业生涯规划》课程的教学中尝试运用任务驱动教学法，对课程的教学内容进行整合，在教学中强调学生的自我管理学习，提倡学生对学习过程的自我控制，促进学生之间的交流与合作，实现对学生综合职业能力的培养。
　　一、任务驱动教学法
　　1.任务驱动教学法的概念
　　任务驱动教学法，是指教师将教学内容设计成一个或多个具体的任务，力求以任务驱动，进而提出问题引导学生思考，让学生通过“学”和“做”掌握教学内容，培养学生分析问题和解决问题的能力，从而实现教学目标的一种现代教学法。它以任务带动教学，完成一个任务的全过程，实际上就是学生掌握知识、形成能力的过程。
　　2.任务驱动教学法的特点
　　任务驱动教学法是行动导向教学模式的一种教学方法，它具有如下的特点：（1）任务导向。任务驱动教学采取任务导向的工作方式，学生通过探索学习来完成工作任务。（2）以学生为主体。学生作为学习主体，在课堂中占主要地位，学生进行自主的学习，教师不再占有统治地位。（3）成果可见。任务驱动教学在结束时产生可见的结果，这种结果的形式是多种多样的，最终的任务成果，可以有不同的形式，可以是工作件，也可以是规划书。
　　3.任务驱动教学法的过程
　　任务驱动教学法一般分为五个教学阶段：（1）第一阶段，提出任务。教师首先给学生讲述清楚要完成的工作任务，并通过工作任务的提示，激发学生的学习兴趣。（2）第二阶段，实施任务。学生分析完成任务的方法和步骤，并通过学习小组完成工作任务。（3）第三阶段，成果展示。由小组学生代表展示合作成果，交流本组任务完成情况。（4）第四阶段，巩固拓展。教师点拨，巩固拓展知识技能。（5）第五阶段，总结评价。学生反思问题解决的过程，学生自我点评和小组相互点评，最后教师点评完成的工作任务成果以及完成工作任务的整个过程。
　　4.任务驱动教学法的作用
　　任务驱动教学法作为一种行为动向教学模式，它是建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，对于培养和提高学生分析问题和解决问题的能力具有重要的作用。从任务驱动法的角度看，“职业生涯规划”是以制订出一份职业生涯规划为总任务来驱动教学的全过程，以完成规划职业生涯的某个环节来驱动完成学习任务，这样就能提高学生对职业生涯规划有重要的认识，促进他们重视职业生涯规划的学习，从而能制定出一份适合自己的职业生涯规划。从任务驱动行动，从行动到思想，有利于学生积极投入到《职业生涯规划》课程的学习，有助于提高学生学习《职业生涯规划》课程的兴趣，有助于增强学生对教学内容的理解，有助于学生制订既实事求是，又富有激励功能的职业发展规划，提高学生思考问题的能力，解决实际问题的综合能力，促进学生的职业能力的发展。
　　二、任务驱动教学法的实践教学过程
　　（一）以任务整合《职业生涯规划》课程学习内容
　　我校《职业生涯规划》课的开设在第一学期，学生经过一学期课的学习，要完成一份个人的职业生涯规划作品，优秀作品将参加全国文明风采大赛中职组的职业生涯规划作品评比。为了完成这个总任务，教师根据职业教育基础课“适用、够用”原则，结合学生的实际学习情况，对《职业生涯规划》课程的学习内容进行整合，把教材五个单元的内容，整合为十二个任务，对应需要完成的学习任务和工作任务，下面以我校造价专业为例，整合如下：
　　（二）任务驱动教学法的实践过程
　　以 “任务三 认识所学专业”为例，说一说任务驱动教学法在14造价2班实施的教学过程。
　　1.提出任务
　　教师根据“任务三 认识所学专业”的教学内容，提出学生的两个学习任务：造价专业对应的职业群；职业资格与职业生涯发展。工作任务是撰写职业生涯规划个人作品的第二部分：职业分析。需要2课时完成。
　　2.实施任务
　　第一课时：各小组采用自主学习形式，阅读材料，完成学习任务。根据阅读的材料在小组中展开讨论和学习，在实施过程中，教师要给予适当的指导，指导学生学习范例、通过查找学校的学生手册，懂得造价专业的核心课程，需要考取的职业资格证。
　　第二课时：各小组完成工作任务：学生撰写职业生涯规划的个人作品第二部分：职业分析。
　　3.成果展示
　　学生完成工作任务后，各小组选择学生代表发言，进行分享，并交流小组学习心得与收获。首先是各人在小组里发言，在小组中互相分享，相互交流，小组长归类后，整理本小组的学习成果，其次是小组之间交流学习心得与收获，回顾本小组在完成工作任务过程所遇到的问题，以及解决问题，克服困难的方法。
　　任务驱动教学法在《职业生涯规划》课程中的运用
　　4.巩固拓展
　　教师通过对造价专业需要完成的核心课程，需要考取的职业资格证，以及造价专业所对应的职业群等问题的分析，帮助学生巩固拓展学习与训练成果，对所学专业有更深一步的认识和理解，从而激发学生对所学专业的兴趣，为写出一份完整的职业生涯规划打下基础。 　　5.总结评价
　　第一，小组自评，安排各小组代表发言，回顾本小组在学习过程所遇到的问题，完成工作任务过程所遇到的困难，以及解决问题，克服困难的方法。
　　第二，教师点评，教师对每组的成果，一一做出点评，重点是学生完成的过程，包括学生阅读材料对完成任务的影响，学生在小组活动中的参与度，讨论的气氛，完成的质量，主要以方法引导和拓宽思维为主，鼓励学生通过这样的学习方式，掌握认识所学的造价专业的方法和思路，并提出改进的意见。
　　三、任务驱动教学法的实施效果与反思
　　（一）实施效果
　　1.在学习《职业生涯规划》课的过程中，学生在教师的帮助下，围绕一个共同的任务，在强烈问题动机的驱动下，进行自主探索和互动协作的学习，学生带着任务在探索中学习，可以更好地激发学习动机，激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。
　　2.在《职业生涯规划》课程中运用任务驱动教学法，能提高教学的有效性。经过一学期的学习，该班的学生都能提交一份职业生涯规划的作品，其中有三份提交的是电子版，完成质量较好。学生在完成工作任务的过程中，也学会了职业生涯规划的方法，在学会方法的同时，增加了对所学专业的了解，树立正确观念，形成规范自身行为的自觉性。
　　3.在《职业生涯规划》课程中运用任务驱动教学法，能促进学生职业能力的形成。在任务驱动下，学生需要通过小组学习来完成工作任务，能培养学生的沟通能力，合作能力，培养学生的自主学习能力，活跃了学生的思维，学生在教师设计的任务引领下，在完成任务的过程中进行能力训练，促进学生职业能力的形成。
　　（二）反思
　　1.设计任务，是任务驱动教学法在《职业生涯规划》课程中运用的关键。“任务”设计要做到层次分明，清晰真实，合理有序，灵活操作，要结合学生所学的专业，要贴近学生的实际，让学生感到学有所学，对学生有吸引力。任务驱动法是以完成工作任务为载体，在完成任务的过程中对学生进行能力训练。
　　2.实施任务驱动法，学生带着任务去学习，拥有学习的主动权，学生在完成任务的过程中处于主体地位，教师是学习情境的创设者，学习任务的设计者、学习资源的提供者、学习活动的组织者和学习方法的指导者。教师要善于启发学生，引导学生和激励学生。
　　3.任务驱动教学法对教师的要求更高了，教师需要自觉更新观念，改变传统教学的满堂灌，在教学实施过程中，教师应注重对课程教学内容的整合，关注学生在课堂过程的参与度，注重引导学生在参与过程和实践活动中受到启迪，得到感悟，教师要善于引导学生学会积极地解决问题。
　　4.教师对学生任务成果的点评，要客观，开放，主要以鼓励表扬为主，注重过程评价。引导学生从自卑、自弃向自信自强转化，注意中职学生学习能力的基础不同所造成的差异化，教师需要采用不同的沟通技巧，不同的课堂管理手段，营造愉快学习的课堂气氛。
　　参考文献：
　　[1]柳燕君.现代职业教育教学模式[M].北京：机械工业出版社，2014.
　　[2]宋秋前.智慧课堂――教学行动研究探索与实践[M].成都：四川教育出版社，2013.
　　责任编辑 朱守锂
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